“老师，你忘记我们要表演了”随着小鱼的提醒，大家一下子进去状态。“今天还没有当小老师教小朋友手指游戏呢。”
今天有点不同——当小老师声音要大一点（因为老师不跟大家一起读了）。每一次当小老师时，老师都是跟着一起读，今天我对孩子们说：“你们可以尝试着把声音提高一些，其他小朋友能很清楚的听到。老师不跟读哦”一开始，孩子们没有理解“不跟读是什么意思”，弄清楚后会有点紧张，第一个是舒儿，她还没有尝试过一个人带手指游戏，当我停止开口时，她会拉拉我的衣服，示意我和她一起。在一起的过程中我会提醒她大声一点，并减少开口次数。通过这样的练习，我没有开口的时候她也能大方的带孩子们读和玩。往下是小鱼、雪儿、甜甜。她们从舒儿练习的过程中，知道老师不会再跟读，带领大家玩手指游戏的气势会弱一些，经过提醒声音能提高。
孩子们已经进入了小老师的“舒适圈”当这个“舒适圈”发生改变时，孩子们会产生无措，但是给她们一点时间，他们很快就能习惯。所以有时孩子们擅长的事情换一个环境，或者换一批观众，都需要给孩子们一些时间适应。
团队协作——大白纸画
这是我们第一次团队创作，今天的创作主题：我的身体
当我铺好大白纸后，孩子们迅速围过来，问我：“老师我们要干嘛？”
我说：今天我们今天要画画。孩子们惊讶的说：“这张纸好大呀，要画什么呢？”
知道今天的主题后，我告诉大家：我们需要一个模特，小鱼自告奋勇当“模特”一边躺下，一边说：那就画一个我吧。画好模型后，孩子们发现这个模型什么都没有，我们一起讨论了人身上都有什么之后，孩子们开始动手创作，大家的创作力达到了最佳。
每个孩子的创作欲都被激发出来，有的画眼睛，有的画手，有的画脚，有的画肚子。
就在快要完成的时候，小鱼说：“这不是在画我吗？为什么这么难看，都不像我了，不好看。”溜溜见小鱼有点激动，他温和的说：“不会啊，很好看啊。”小鱼听到后还是很生气“这一点都不像我，根本就不是我。”其他小朋友被小鱼突如其来的情绪弄懵了，愣住了。于是我对小鱼说：“这个不是画你哦，我们一起创造一个新的“人”，前面只是请你当模特。”小鱼听到原来不是画她更不能接受了。她大声的说：“不对，就是画我，你们都画得不好看，我不要跟你们玩了，我不邀请你们去我家了，不给你们分享奶奶做的馅饼了。”
我听出来了，小鱼想要创作一张她自己。我对她说：“可是每个人都是独一无二的，我们画不出一模一样的你呀。”她听了后情绪平复不少，但还是自顾自的走到另一边。我对她说：“你不和我们一起创作了吗？”她没有回应我。我说：“那我们要继续创作了。”她听到后停了一会儿，还是没有过来（我和我最后的倔强）。其他孩子继续创作，过了大概几分钟，小鱼不知什么时候跑到我身边，我看着她想要加入的样子问她：“你要加入吗？”她说：“不要，一点都不像我。”“那等一下我们这副作品创作完，重新画一副你好吗？”她快乐的说：“好”
小鱼对自我认知比其他孩子强烈，当她确定大家是要画她，但最后不是画她时，她会很准确的把自己想法说出来，并在处理事情的过程中不断调整情绪，最后圆满解决。这也提醒了老师在面向孩子表达时需要更加精准，不可模棱两可（家长同理）。
陪着熙熙讲故事的150老师，现在的熙熙听故事时间越来越长，可以连续听2本短篇的绘本。专注的小眼神，简单的互动。这是每天都很快乐的熙熙
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