《赫耳墨斯与雕像者》是一则寓言，篇幅短小，情节简单易懂。对于这种特质的教学素材，如何依托文本挖掘出其中的语文要素，余映潮老师的课例是一个非常好的范例。
课堂伊始，一如既往地直接入题，资料助读、介绍寓言及《伊索寓言》、故事中的人物关系。然后从字形、字义、首句话的作用等三个角度积累了若干语言知识。这两个看似很小的学习板块，不声不响地为下文学生理解故事内容做好的铺垫。
课堂上三个主体板块“把故事读懂”“把故事读深”“把故事读美”，以朗读为线索，层次分明，推进有度。
“读懂”的学习活动：
请你写一两个成语或四字短语评价故事中的赫耳墨斯。
其实，这就是我们常见的人物形象分析。学生要能准确完成这个学习任务，必然要细读文中关于人物的神态、语言、心理描写，这是对学生鉴赏、分析能力的训练。而教师的要求“用一两个成语或四字短语”渗透了评价人物的方法。同时，教师又有语言提示：你的表述应该是一个完整的句子。既是对语言学习习惯的培养，又是表述能力方面的要求。所以，“读懂”二字，包含了大量的学习能力的训练。
“读深”的学习活动：
品一品课文中三问三答的作用。
要求学生默读，作批注后说话。一开始，学生的作答内容一直徘徊在语句含义的阐释上，偏离了“作用”之问。三个学生回答之后，教师适时指出问题所在，点醒了学生的思维误区，之后的五名学生分析得就比较到位了。1.推进故事情节2.显现故事细节3.刻画人物性格4.形成奇妙的波澜。得出这样的结论之后，教师又横向联系，引入了学过的《羚羊木雕》中一段对话描写，让学生明白，欣赏任何对话描写，基本都可以从这几个角度出发去进行。这样，在语文学习的方法上，让学生学一篇而知一类，学生不仅把故事读深了，把语文也学深了。
“读美”的学习活动：
试析这则寓言的表达技巧。
这里，老师给学生有范例：比如，对话描写就是表达技巧，课文导语里写的拟人化的动植物，拟人化就是一种表达技巧，然后学生思考后交流。因有前边学习板块的细致深入的理解、分析，再加上教师的示范，学生这一板块完成得就水到渠成。
这一课的教学，简短的文字，深入的挖掘，真真正正体现了在结课时余老师所做的学习小结：在读与练中学语文，懂道理，练能力。“短文深教”，考验的是教师课前备课的功力与火候。
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