课堂教学的两个问题：
1.知识从哪里来？会教的老师会引领学生向专家一样的思考。
2.知识到哪里去？核心素养，反套路
史宁中老师：数学教育的终极目标是，一个人学习数学之后，即便这个人未来从事的工作和教学无关，也应当会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。
知识教学的两个层级（教育观）：
为了知识的教学（知识是什么）
通过知识的教育：（学会做事）运用知识及其蕴含的态度与价值观，思维方式，思想方式
最为匹配“学会做事”：单科教学《深度学习设计——模版与示例》，单元教学（松散型）——大单元教学（紧密型）
大单元教学的密码是核心任务（大任务）——整合与驱动，把未知转化为已知“以终为始”。
用以致学——用中学——学以致用，在做事中学会做事。核心任务驱动的单元教学新范式。
之前知识本位：懂知识，记知识，用知识解“题”单科教学
如今素养本位：综合运用知识，与其蕴含的价值观、情感态度、思想方法、思维方式，解决新情境中的新问题、大单元教学在做事中学会做事。
大单元教学设计的四要素：问题1：我们要到哪里去？学习内容（整合出一组有统领的内容）学习目标。问题2：何以证明我们到了那里？学习评价。问题3：我们怎样到那里去？学习过程。
如何设计核心任务？新的情境中有一件事：统领性（统领全程）是让学生围绕此事学习所有内容的一件事（展开核心任务——完成子任务1……完成核心任务）；运用性（综合运用）是让学生综合运用内容完成的一件事；适切性（适合学情）是让学生有兴趣有难度有可能完成的一件事。
网友评论