地理课程的上帝视角

地理课程的上帝视角

云野

有幸参与地理课程的教学，确实跨越了学科的再发现。

对于地理的学习，一直都是一头雾水，其中的资源细节与地理人文细节，曾经通过《中国国家地理》杂志，而感动着作者的每一处实在的发现与想象。听说，有科考队招募社会人员同行，考察着细致的风土人情，甚至到达人迹罕至的地方。

我对本土地理的点滴山水感兴趣，偏于自然的向往，或者是幼时少有人理的缘故，纵情于山水与自然无明相处，反而身心得到解放。近乎入夜，才想起需要回家，好一段时间父母都说我不“粘”家的。家的责任与默默承受，父母付出了很多，这样才有近乎天性接触自然的机遇；到了课堂的细致综合总结，才发现了知识体系与理论体系中的点滴乐趣，这些乐趣也渐渐雾化成思考的烟花。

此种烟花再融入大综合地理的分析与脉络追踪意趣，好像感受到了地理里面的上帝视角意思；毕竟课程的内容超越了现实接触的认知，甚至有不少地方，我们可能一辈子也难以到达的——精美的图片、娓娓道来的视频；忽然羡慕起学生们遇到的好时代，那时我们求知若渴，动力、好奇几乎无限，哪怕现在似乎都见惯不怪，我看着都是觉得有意思——起码假期旅游时，哪些地方值得去哪些地方值得观摩，系列补充一下对社会的观察与感受也好。

文友阿菡去过漠河，也来过广州，本身曾处于宋文化之地商丘，对中国地理人文风情有广阔的视角；若不是有网络触角的延伸，好像理解不了她对中国大地的喜欢与热爱。我从生物转身参与地理课程教学，正应了大学（广州师院）的生物楼与地理楼之标语，“生物地理心连心”！其实连着的楼，还有化学楼呢——反正也知道某生物老师，也去教化学，化学起码是理科的。地理，吾以为是文科而已——关键是觉得没有明显的证据或公理推断，好像缺少了严谨的路线与路径，不过现实的大综合信息叠加之后，目前的基底与未来的趋向、取向越来越明显了。谁有实力存在与追踪？社会风潮的变化来源于需求的不断升级与多维，好像我们稍微迟点明白的，都被拖着走，反正一路风一路热闹，经得起冷静与暂时边缘的，估计没有多少。

对于地理的早期认识，就是朱山下村周围的山山水水，最多还不是随着公共交通汽车，随缘晃晃。初中时，懵懂而又配合着听听，朱章明老师讲得口水花喷喷，对着那些黑白地图、符号，大概知道了他约略提到的，到初三地理就嘎然而止了。高一遇到一刚毕业的蔡朝晖老师，她把地理讲得有趣，关键是她的声音如银铃般的好听，本来对地理没兴趣倒是愿意花点时间去了解——可惜的是，数次地理测验都是58、59、57，难得的是偶尔会有61、62；后来我听说小学的科目都是90多分，吓得我不敢出声，还以为自己的智商跟不上时代的需求呢。如果课程的设立是为了讨好和将就学生理解水平的，还是觉得这些科目的考试只不过是种摆设，对于群体性的测试，哪有可能都是高水平的呈现，除非预先就泄漏了内容，或者刷题刷得过于严重了，当然也不排除个别有天资的人。

好像我又想起小区内的天然气了，塔里木的天然气有一条线路就直接通往广州，过万公里的输送，这是多么豪迈的西气东输工程？人的幸福能力，也许就是在迭代改变的自然改造力。在改造自然与利用自然的过程中，人类还会谦虚吗？地理的上帝视角，能够给我们平常人带来更多的发现吗？在某一天，竟然发现“坐井观天”，我们还有力量再出发、再迸发？

半隐半樵半农事，半人半兽伴自然，或者这样才是一方地理的最好安顿吧。