《教学勇气——漫步教师心灵》这本书可能不会让你一见钟情，第一遍读过，甚至让人挫败，到底在写什么呀？可是，你再回头读第二遍，第三遍，慢慢的，慢慢的，你发现自己已经爱上他。
不必说这本书会"教导自己认识自己；"不必说"真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整"；也不必说"好的教学是一种亲切款待"；更也不必说"教与学中的诸多悖论"；单单就"共同体"这个词语，作者用整整三章，让我们一步一步"认知于共同体中""教学于共同体中""学习于共同体中"，最终引领我们告别分离生活，心怀希望教学，重拾教学勇气。
来吧，加入到这本书中吧！
让我们一起朗诵书中的句子：
我一定要学会相信共同体具备所需的智慧去处理手边的议题。（P134)
在一个团队中，与不同的人合作（P157)
我们只需要开放心灵成为真正的自己。（ P181 ）
如果你与我们同在，你就带来了丰饶的祝福。这是给一代又一代的学生的祝福，他们的生活已经被那些具有教学勇气的教师说改变——这种教学勇气是从真我于世界的景观中最真实的地方开始的，是引导学生在自己的生活中去发现、去探索、去栖身于此的勇气。（P181 ）
物质的世界，功利的社会，夹缝中生存的教育，复杂而繁琐的教学工作，让我们无奈亦无力，让我们惶惑又挣扎。很多时候，没有勇气诚实地面对自己的内心！
当初和欧成立读吧，纯属个人喜欢，做的民间组织。因为：我俩一致认为：读书是一件很私人的事，只关乎自己的心灵。现在，我期待读吧成为我们支撑我们专业发展的共同体。
书中第七章（最后一章）由教学实践转向教育改革的问题，里面提到四个阶段：第一阶段：独立的个体做出发自内心的决定，决定过一种"不再分离"的生活，为自己在制度之外寻找生活的中心。第二阶段：个体彼此发现，并形成"志同道合"的共同体，以提供相互的支持和发展共享愿景的机会。第三阶段：走向公众，学会将个人的关注转化为公众问题，并且在此过程中接受充满活力的评论。第四阶段：出现选择性激励系统，获得每一阶段的精神奖励。
我们已经做了第一阶段和第二阶段的事情，今年开始，在师傅的助力下做第三阶段的事情：走向公众，接受公众充满活力的评论。我们需要更多的人加入，形成更加专业的学习共同体。
因为勇气，不再分离！
因为勇气，心怀希望！
因为勇气，联合创造！
因为勇气，我们开放心灵，成为真正的自己！
看过本书，看过关于共同体的阐述，你会豁然开朗！
"当我们愿意放弃自我保护的专业自主，让我们像学生依靠我们那样去依靠我们的学生，我们就会更加走近那个真正共同体所需的相互依存关系。当我们因需要我们的学生而说"请"，因我们真诚地感谢他们而说"谢谢"时，通往共同体的障碍就开始消失，教师与学生就会展开更有共识和意义的深层对话，而学习会奇迹般地、生气勃勃地发生在所有人身上。"
什么是真正的共同体？学生的共同体如何建立？怎样让学习奇迹般地发生在所有人身上？当你看到这段话，冒出一个又一个问题时，是不是有一种想读这本书的冲动？
其实，没有人真正的读书，都是在读自己。
这一段跃入眼帘时，我马上问自己：在学生面前，我做到了多少？
我能放下自己吗？能，因为我太爱哪些孩子，我愿意把自己放得很低很低，低到我去仰望他们也愿意！
我去依靠学生了吗？是的，我愿意去依靠他们，无论他们做得好与不好！我喜欢跟他们说"请"，我喜欢跟他们说"谢谢"我喜欢他们去尝试各种的成功与不成功的事情。教室，除了学习知识，就是让孩子们学习犯错的地方，他们在错误中能学到更多。
共同体，让老师、学生一起走向更高更远更辽阔处。
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