第二个关键词是“科学”。
无论做什么，想要做到更好，获得成功，爱应该是基础，但是只有爱还是不够的。教育教学更是如此，符合规律、科学做事情也不容忽视。作为老师，我们应该有科学的育人观、科学的教材观、科学的课堂设计、科学的学科理念。在教育教学中，我们力求培养什么的人？也许我们会毫不犹豫地回答：当然要培养德智体全面发展的、身心健康的人，培养会学习、得高分的人，培养会合作、善于沟通的人，培养有自主能力、会生活的人……所有的期望都不应该只是大脑里的想法，应该付诸于实际工作和生活中。我们的教学，应该符合学生的年龄特点、认知规律，也要符合学科特点。比如这次培训会提到的“英语绘本教学”，对于小学英语来说，故事性的绘本教学有“主题”、有“语篇”、有“文化”（王蔷教授说我们的课堂教学应该是基于语篇的学习，通过语篇呈现的主题，获得语言知识和技能，感受语言背后的文化。），每一环节都会引起学生极大的好奇心，激发学生的兴趣和想象力，能促使孩子们自主地融入课堂、投入文本中去。黄佳丽老师带来的Elma’s Friends，依托绘本的趣味性，让孩子们置身于课堂其中，随着Elma找朋友的线索，感受着目标语言：Are you…?!Yes. I am…/No.I am not…为第二节课的学习奠定基础。但是对于九年级的学生，蒋敏老师则设计了分析语篇的练习。对于初中生，一篇阅读课，应该如何呈现？首先是在阅读中培养学生的阅读技能，还应该培养学生的思维习惯，最后应该让学生在感受中内化为自己的理解，并获得新的认知，能够实现知识的迁移。在The Fisherman and Fish 这节课的设计中，蒋敏老师呈现地淋漓尽致，结合着王蔷教授的《核心素养下的阅读教学》，这节课有感知与关注、有理解和批判、有创新和迁移，最为重要的是，学生在课堂上有思维的训练，老师只是一个引导者，引导学生探索文本的意义，形成自我认知重构。
教材是辅助材料，每个省市的教材版本玲琅满目，我们应该有科学的鉴别能力，教材所呈现的是适合大众的材料，我们应该结合学情实际，有整合和删减。到了初中，故事文体、说明问题、议论文体等，不一样的文体，应该考虑到用什么样的方法呈现，怎样设计才能让学生获得必要的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识？其实，语言是相通的，我们也可以用母语的理解方式来解决。故事体的文本以who 、what、when 最为思考的主线，说明性文本以what和how为依托，而议论性文体主要以why为主线。课堂教学不应该是碎片化的，应该是有逻辑关联的，尤其是词汇语法的学习，应该融入语篇学习。
科学的课堂设计也很重要，预则立不预则废，蒋敏老师在出示自己的备课图片时，我心里有很大的愧疚感，那种勾圈添画，分析文本的情景还要追溯到很久以前，现在大多数时候是带着“已有的认知”上课，没有认真细致的解读和设置。课堂上一定要有遵循规律的内容，否则就很难有较好的课堂效果。教学无小事，精细是态度，研是径，实是根本。用科学的态度，指引着学生走在学习和成长的路上。
综上所述，“科学”应该根植于课堂教学之中！
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