在阅读了第三章──明确目标之后，我对逆向设计的一些环节有了更加深刻的印象。书中围绕大概念确定了教学优先次序的有用框架，并用三个嵌套的椭圆形来描述。最外圈是需要熟悉的知识，中间一圈是需要掌握和完成的重要内容，最里面一圈是大概念和核心任务。
当教师试图确定单元或课程内容的优先顺序时，这个三椭圆图被证明是一个有用的工具。在实际的教学中，我也可以采用这个模式来部署一节课的教学。比如在设计一堂数学课，我首先应去想学生在本节课需要熟记在心的知识，不管是一些未接触过的名词还是一些定理名称，在本节课中我应该反复提及，并让学生口头复述，起到良好的内化作用。接着，我要依据教学重点、难点部署主要教学过程和练习，帮助学生掌握新知。最后，我要慎重地决定最内层的椭圆。在这里我选择可以指向单元或课程的大概念，也要明确处于学科中心的迁移任务，要知道我们的教学设计必须有助于学习者在行动中反复探寻和询问有关大概念的问题。我不仅要向学生表明大概念是什么，还要向他们指出作为终身学习者，其任务是要对大概念的意义和价值永远保持探究的精神。
将天真的思维发展成更复杂的思维是需要通过启发性的问题和能够被测试、证实和提炼的表现性挑战，以及将所学知识应用于探究来完成的，在这方面我要有所提升，使学生信服我的教学。
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