本案例已经过本人及其家属同意公开
学生背景
K同学，11岁初一女生，来自湖北，进入扶禾心理教育4个月。
存在的主要问题如下：
1.逃避上学。因为一次生病请假一个月，病好后开始陆陆续续请假不上学，在家中看电视，玩游戏，不想去学校学习的情绪越发强烈，来扶禾前已经半年不上学了。
2.与父母有分离焦虑。自诉很讨厌学校是因为住校了就见不到父母，很是害怕，从幼儿园开始就住校，与父母在一起的时间太少了。
3.学习压力大。返校后积压的作业过多，做不完会被批评，每天都在不断地补前一天未完成的作业，形成了一个恶性循环。不仅压力大，而且觉得没有面子。
4.缺乏人际关系技巧。在班中没有一个以前熟悉的人，感觉很孤独，没有可以交心的朋友。
5.自卑。觉得自己考上卓越班有很大的运气成分，而其他同学是通过实力考上的，自从请假回来后，就难以跟上班级课程。
6.性格内向敏感。该生不愿意主动与人交流，总被父母逼着学习，对考试的分数高低敏感，考了低分就会找各种理由不上学。
原因分析
a.环境的变化。K同学应对问题的能力尚不成熟，因此出现了环境适应不良的状况，除了学习上压力增加的问题之外，没有了心理上情绪上的支援和依靠是其不愿去学校的原因之一。
b.索取式的依赖模式。K同学在需要父母的心灵陪伴去建立最基本的安全感的时候，并没有能够实现，因此渴望在父母身边生活，渴望依恋依赖父母。心理安全感从未真正被满足过，表现为依赖父母，拒绝与父母分开，甚至是索取式的依赖模式，是过往缺少亲密关系的补偿效应。
c.抗压能力不足。K同学在校适应不良。学业压力、自身的期望、父母的期待与要求都是压力来源。因为缺乏情感上的支持，情绪上的不被接纳，以及其本身应对压力的耐受程度的限制，父母的期望以及自己的期望会束缚自己，令其感受到痛苦。
矫正方法
1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
2.自信心培养
3.精神分析探索深层原因
4.建构学生力量感
5.抗挫折训练
6.情绪控制训练
7.人际关系技巧训练
8.家庭治疗
1、通过心理疏导，解决各种关系混乱问题。
首先，与学生做初始访谈，建立信任关系，确定整体咨询目标为提升抗压能力，调整学生旧有思维方式，使其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知。
其次，通过一对一的心理咨询辅导，帮助学生梳理人际关系问题。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看她本人是否承认存在这些问题。同时，带领学生了解和探索自我。
然后，通过心理课和文化课的教学互动，让学生坦露心扉，增强其心灵交流和性格培养，对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。
最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。
2、学习能力提升，提升学习自信。
着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。
同时在学习过程中，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业
友爱同学，相互帮助
遵守学校作息时间，养成良好遵纪习惯
热爱劳动，积极参加公益活动
4、兴趣爱好培养
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/乒乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
后期反馈
K同学经过4个月的心理疏导、行为训练、学习能力提升，已经回到校园学习了。
父母反馈：
学习上，已回学校继续上学，学习效率提高，班主任夸赞学生变化大，学习状态有很明显的改善。
生活上，孩子作息时间回来之后保持得很好，房间也会整理干净，还主动帮忙做家务，懂事了很多。
人际交往上，能够融入班集体了，虽然好朋友不多，但也有两三个聊得来的朋友，孩子带回家玩过几次。
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