酒泉市教研室刘昱 2018.9.7
2018年8月31日上午，酒泉市教育局教育研究室主任潘建军同志代表酒泉教科研团队在全国首届中文分级阅读教育大会暨中文分级阅读能力监测与评估项目启动会上，分享了酒泉在信息化2.0阶段依托“教客”平台进行的以思维发展型重构课程为核心的教学联盟“211”课堂教改试验成果，该成果获得了2018年甘肃省基础教育教学成果一等奖。
此次会议由中国教育技术协会、甘肃省教育科学研究院主办，北京享阅教育科技有限公司承办，会议以探索、融合、发展为核心，以贯彻落实国家教改新政策、深入推进语文教改新重点、积极适应教育信息新时代、全力开启学生阅读新模式四大理念为主题，就分级阅读、教育信息化等问题展开了讨论。甘肃省教科院院长靳建设、享阅教育科技考拉阅读创始人兼CEO作了开幕致辞，分别谈了甘肃教育与信息化融合的现状和未来的愿景、考拉阅读的架构原理和应用模式。中央电化教育馆研究员刘雍潜、中国教育技术协会教育测量与评价专业委员会常务副会长、国家基础教育质量监测协同创新中心信息中心主任、北师大张生教授、北京市特级教师王文丽作了专题报告，分别解读了《教育信息化2.0行动计划》、展示了教育与人工智能紧密结合的理论架构与大胆创新、传统模式下的分级阅读与整本书阅读的融合。吉林省教育技术装备中心孙镭、山西省太原市迎泽区教育局郭宏、甘肃省酒泉市教研室潘建军、中文分级阅读监测与评估项目执行主任胡学谦4位特邀嘉宾就教育信息化、分级阅读谈了本地区的经验和作法。酒泉市教育局教育研究室的潘建军同志是受邀分享经验的甘肃省唯一基层代表。
近年来，酒泉市教研室与北京师范大学张生教授科研团队合作组建教学联盟依托“教客”平台开展的“思维发展型”课程教改试验得到了省内外专家同行的关注。这次他分享的《教育信息化2.0时代的语文学习》系统总结了酒泉“新课堂教学联盟”思维发展型课程教改试验的经验，展望了未来语文学习的方式和策略，得到了与会专家和代表的认可。这从一个侧面说明，在大数据时代向人工智能时代迅速转变的过程中，在教育信息化2.0阶段，我们酒泉市基于互联网进行教改试验的思路是正确的，尤其是看到来自其它省市的代表和省内其它市州的代表当听到地处偏远与互联网、大数据、人工智能联系不多的甘肃省酒泉市的代表分享经验作法时，仍全神贯注的聆听、记录，这着实增强了我们依托目前成果进一步推进课程改革、促进教学变革的信心和信念。
潘建军同志在分享时表示：以教育部2018年4月出台《教育信息化2.0行动计划》为标志，以人工智能为核心技术的教育信息化2.0时代已经来临，依托网络平台进行的教改试验在全国各地都有不同的发展。语文学科作为学生认知发展、培养思维能力的基础性学科，如何很好地与教育信息化深度融合，是摆在语文人面前的一个重大命题。通过调研，我们发现很多学校课堂变革不大，在教育信息化硬件条件已经比较好的情况下，教学与信息化如何融合却成了一个难题，教学模式没有根本转变，只是黑板变成了电子白板，白板变成了一体机。教研要基于信息化，要根据教学需要引领学校信息化建设。
他谈到酒泉市思维发展型课程“教学联盟”教改试验的情况，对于“教学与信息化的融合为何要探索教学联盟”的问题，他说：信息化的主要特点是互联互通、信息共享，而传统教学中教师的教都是单打独斗，合作共享远远不够；教学方式以单向传输被动接受为主，学生学习也以个体为主，合作探究流于形式，学习的自主性和个性化根本不能得到激发。这种情况下，老师的教学水平就决定了学生的学习水平，学生发展就被牢牢束缚在一个狭小的空间里。而信息化时代，学生对学习资源的获取是多元的，知识已经不是教师独享了，给学生的充分发展奠定了基础。所以，我们基于信息化，平台交互，思维共享，在联盟里让老师教的变革，促进学生学的变革。在使用中我们发现同伴的影响和互助可以唤醒教师的使命感，同伴的关注和点赞强化学生的成就感，这就需要进一步让有变革意识、共同愿景的老师和学生结成联盟，协同共进。
潘建军同志介绍了“思维发展型课程”试验成果。这一课程分三个模块，第一个模块与传统教学基本一致，由于老师最习惯的授课方式就是讲，完全取消会使教师缺乏教学思路，致使认同感缺乏，形成职业迷茫，所以我们保留这一模块，让老师渐进式的发展。此模块用时20分钟左右，也可根据课文情况和教学实际调整；第二个模块是阅读模块，老师通过网络交互式的教客平台推送8篇与课文主题一致或相近的短文供学生阅读，学生在自读过程中可以在平台上相互讨论、相互交流，用时10分钟；第三个模块是写作练习，由老师提出一个与本篇课文及阅读内容有关联的主题，学生利用电脑、电子书包打字输入开始写作，由于电子打写是通过拼音输入，所以不会受识字数量限制，而跟自己的思维发展、语言运用直接相关，所以学生写作水平发展非常快，用时也是10分钟。同时，学生要在第二个模块和第三个模块中对阅读的短文和同学习作在平台上进行评论或开展讨论。当然，有的学生认知水平、思维能力可能发展的慢一点，但我们的想法是学生能读多少读多少，能写多少写多少，只要读了、写了就是在发展认知、发展思维，一篇也行、半篇也行，部分内容还可以留作课后作业，让发展较慢的学生通过时间的增加继续发展，让写有余力但仍想磨炼自己写作能力的学生继续改写，实现充分个性化的发展。还有很多学生觉得看同学写的内容有趣，所以晚上回去拿着电子产品接着看，不仅看自己同学的，还看平台上其它地区、其它学校同学的，学生在看的过程中、评的过程中，就把认知内容拓展到了基于不同文化背景下不同学生眼中的世界，评论的过程中还发展了元认知和批判性思维。
为进一步验证试验的可行性，他们采取分步实施、稳步推进、科学验证的方法，以实证主义的态度，抽取20个试验班1203名学生，与6个对照班278名学生进行问卷测试，测试结果统计显示，试验班学生精准度、想象力、逻辑性、思维提升度四个维度明显高于对比班，卷面答题情况反映阅读、写作能力明显优于对比班，学生思维能力发展显著。基于一段时间的发展，参与试验的学校、教师、家长、学生结成了学习的共同体，充分发挥网络平台的社交功能，促进了联盟成员的共同成长。这种教学模式，充分实现了信息技术与课堂教学的有效融合，使信息技术和网络成为教学的载体，成为了课程参与者共同的交流借鉴平台，让教师、学生、家长能够展示自我、了解他人、自主学习、个性化发展，让学校能相互了解、互通有无、吸收借鉴、协同共进，让大学教授、教研机构与中小学校能够畅通渠道、实践教育新成果、新理念，解决教育中的现实问题，共同促进教育事业的发展，进一步结成师生学习发展、学校共同发展、大学与教研机构和中小学协同共进三个层面的“共同体”。
经过几年的试验，他们积累了大量的经验，形成了可操作的实践成果，并对未来的试验进行了思考和规划。他谈到：未来的学习，一定是基于教育信息化，与人工智能深度融合、精准测评引领支撑、去中心化的高度自主、充分个性化的学习。基于这样的认识，今后我们将引进基于大数据分析平台，构建以分级阅读为基础、促进学生深度学习、充分发展的测评体系。
一是借鉴本次分级阅读监测成果，充分了解学生阅读水平现状，引导试验区依据中文阅读标准为学生推介合适的阅读材料，优化学生阅读效果，快速提升试验区学生的语文学科核心素养。从昨天的培训我们知道，考拉阅读融合人工智能、大数据挖掘、深度学习、自适应测试等技术打造的中文分级阅读量化标准，可以将学生的阅读水平和读物内容难度进行分级，由此语文教师按照学生水平个性化推送阅读材料有了可能，所以我们要充分利用这项先进技术，对我们的语文教学加以改进，以此提高学生的学习效率和质量。
二是进一步优化“新课堂教学联盟”和“思维发展型课程”。在课堂教学方面，要进一步优化学科教学的现代体系，根据学科核心素养构建课程体系，把教材当做教学素材而非课程本身，从素养能力角度系统化地培养学生。在语文教学方面，在已有的“211”授课模式中明确每节课所要培养的核心素养模块，有针对性地提升学生语文素质。
三是进一步优化软硬件支持。要进一步优化平台系统，增强平台的功能性、简洁性，把各自评测体系都融合起来，更加科学的为学生提供诊断支持。同时可以给学生配备电子墨水屏的电子产品，以减少传统电子产品液晶显示屏红外线、紫外线对视力的刺激。有数据显示，我国的近视人数有6亿人，近视率高居世界第一，未来这是一个可以改进的方向。
最后，潘建军用一句话结束了当天的汇报：站在人工智能时代，我们应该用人工智能的思维推进教学改革，运用新思想新理念新方法培养今天信息化时代的孩子适应未来智能时代的社会。
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