出走的灵魂

一天，小鸿跑过来对我说：“老师，我不爱你了。一年级的张老师是全校最温柔的老师，可是现在变了。”说着就自顾自地哭了起来。我沮丧之余，更多的是惊讶。好端端的，她怎么说不爱我了呢？

毕竟，没有孩子比小鸿更爱我了。古灵精怪的她有点“不修边幅”，妈妈每天帮会她弄整整齐齐的发型，可是，到学校一蹦跳，就凌乱得不成样子。她经常咧着没有门牙的嘴哈哈大笑，好像全天下的烦恼都与她无关。但也爱哭，常常能见到眼泪在她眼睛里打转转。

一年级时，她很粘我，一有空就拽着我的衣角，不肯松手。我知道，这是她爱我的方式。有次她从校门进来，刚吃完水果的黏糊糊的手，冲上来就抓住我的衣角，逗得严肃的保安都忍不住笑了。对此我从不生气。她这么粘人，偶尔也让我有些尴尬。有一次，我马上就要上课了，她却扯着我的衣服不松手。她的力气很大，我衣服都变形了，我跟她讲很多道理，请她松手，她仍是嘻嘻哈哈。路过的一位老师看我难堪，帮我解了围，并狠狠批评了她一顿。她松了手，眼睛里却转着泪水。我急着上课，匆匆走了，有点儿内疚，觉得应该和她说点什么再走才是。第二天，小鸿好像忘了这一切，又来拉我的衣角当我的小影子。我告诉她：“有时，拉衣角会让张老师感到尴尬。你可以抱我呀，不过张老师要你松开的时候，你要松开，不然张老师会僵住啦。”听我说到“会僵住”这三个字，她突然大笑起来，好像听到了一个最好笑的笑话。我上前轻轻地抱了抱她。

令人惊讶的是，此后她再也不拽我的衣角了，而是换成笑哈哈地围着我打圈圈。来到二年级，小鸿依然用各种方式表达对我的亲近，比如，大老远看见我，就用力挥手，大声呼喊“张老师”，仿佛要让全世界都知道，这是她最爱的张老师。

可这个对我无比亲近的孩子，为什么突然说起不爱我了呢？课间，我带着满肚子的疑惑，来到小鸿身边，她竟扭头不看我，鼻子里还“哼”了一声。我没有急着跟她说话，而是轻轻地帮她整理头发。突然，她转过身来，流着泪大声说：“你现在在课堂上很爱生气，也不爱笑，我一点儿也不开心！”

啊，原来是这样，我恍然大悟。的确，这段时间，各种杂事，弄得我身心疲惫，耐心也少了，经常板着脸上课，孩子们不听话，我还会用力拍桌子，甚至会大声呵斥。想来，我真和以前大不一样了。

我意识到，小鸿的心情，应该也是全班大部分孩子的心情，她说的“不爱你了”，其实是在提醒我，“如果你再这样下去，我就不爱你了”。我希望每个孩子都继续爱我，所以，我要寻求改变。

怎么改变呢？适量的运动、足够的休息和阅读喜欢的书籍，是能够让我心情平和三种方式。于是，我决定调整生活方式：开启新的跑步计划，让身体的汗水把不愉快的情绪带走；坚持早睡，睡够八小时，以高质量的水平换取高效率的工作；寻找合适的书，坚持阅读，让文字和思想涤荡我的心灵，冷却焦灼情绪。我要做回那个散发出美好、健康与温和的气息的张老师。

一旦开始寻求改变，我们就会在不知不觉间发生改变。

一次数学课上，因为赶时间，我写了几个丑字。小念大声嚷嚷：“字写这么丑，还当什么老师呢！”要是没有上面的反思与改变，我必定会暴躁地说：“你那么会写，那你上来写吧？看谁写得漂亮！”我突然意识到前一段自己言行的可笑，明显的以大欺小、倚强凌弱呀。我改用温柔的语调，对小念说：“请你上来示范一下怎么写漂亮，让张老师学习学习吧。”自信满满的小念，上台拿着粉笔却怎么也写不出一个满意的字来。同学们哈哈大笑，小念有些尴尬地看着我。我顺势说：“粉笔字真的很不好写，你们上来也可能是这种状态，不能笑话他，所以也要体谅张老师呀。”

这节课上完，我听到小野说：“张老师出走的灵魂回来了！”我感到很惊奇，问他这句话是什么意思？他歪头看着天花板说：“我经常灵魂出走，想着我体育课扔的树枝砸到老师的车，会不会有老师追杀我。昨天想了一节课。老师我表演给你看。”他摆出呆滞的眼神和游离的表情，滑稽又可爱，我笑得岔不过气。

笑完后，我突然意识到，原来小野说的是我最近的表情不生动，课堂也不灵动，就像“灵魂出走”。我们经常以为孩子还小，什么都不懂，其实，他们时时刻刻都在观察、感受我们啊。如果我们带着暴躁、不愉快的心情来到课堂，孩子们就会感到压抑、憋闷、紧张，会“灵魂出走”。如果我们带着轻松、愉悦的心情走进课堂，整个教室就会“腾”地一下，变得明亮舒适，课堂中也会因此多一份理解、肯定和赞美。这样的课堂才是有灵魂的课堂啊！