三大铁律，突破瓶颈
长期以来，写作教学存在一个问题，即学生上了一学年或一学期的写作课后，写作能力的提高并不大，这成了妨碍写作教学质量提高的瓶颈，于是便产生了“写作课程无用”论，甚至有的学校取消写作课或减少写作课程的教学时数。
要确立写作课在高等学校中的重要地位，必须突破妨碍写作教学质量提高的瓶颈，以突出的教学效果和实绩彰显开设写作课程的必要性、重要性和不可替代性。
为什么通过一学年或一学期的写作教学，学生的写作能力提高并不大？其原因在于写作课教师在教学的过程中，课程定位不正确，导致教学方向的迷失，加之在教学过程中没有按照写作规律进行教学，而是以陈旧的教学理念和教学方法去教育新生代的学生，致使写作课不能取得良好的教学效果。
根据本人多年来从事写作教学，建设国家级写作精品课程的经验，在写作的诸多规律中有三条规律尤为重要，本人谓之“写作三大铁律”。写作课教师必须转变写作观念，更新教学方法，根据写作的“三大铁律”去进行教学改革和课程建设，才能有效地提高写作课程的质量，使写作课程成为高等院校必不可少的主干课程或通识课程。
写作铁律之一：写作是一种技能。“写作知识”要转化为“写作技能”，必须通过“写作训练”这个中介环节。
写作是一种实践活动，是一种依托于某种载体的传播信息的行为过程。写作的这一根本规律，就决定了写作课不是理论性课程，而是实践性课程。写作教学理所当然的应该“以写为主”，而不是“以讲为主”。“写作”姓“写”，写作课不“以写为主”能叫“写作课”吗？
学生的写作能力之所以难以提高，其原因在于教师把大量的时间和精力用在讲授写作知识上，而没有通过切实有效的写作训练把写作知识转化为写作能力。有的学校一学期的作文次数仅为4次。请问这样少的训练量，即令让叶圣陶大师执教，学生的写作技能能够得到大幅度的提高吗？这好比游泳教练教游泳，大量时间都是在岸上讲怎样游泳而不让学员下水，学员的游泳技能何以得到提高？
是“以讲为主”，还是“以写为主”，体现了两种截然相反的写作教学理念，反映了两种不同的课程定位。教育部中文专业委员会把写作课程定位为“实践性主干课程”。这是从写作的客观规律出发作出的定位，无疑是正确的，应该不折不扣地落实到写作教学中去。不解决这个关键问题，不实现写作本体的回归，一切写作教学的改革都是空谈。写作课程建设的当务之急是实现写作课程的“转轨定位”：把写作课定位为“实践性主干课程”，把写作教学从“以讲为主”转变到“以写为主，以讲促写”的轨道上来。
写作课程要“以写为主”，就必须解决怎么进行写作训练的问题。既然写作是一种技能，就必须遵循技能形成的规律：“知识”要转变为“技能”，必须通过“训练”这个中介环节才能实现。不能超越，也没有捷径可走。只有通过持续不断的大运动量的训练，知识才能转化为技能。音乐、绘画、舞蹈、体育运动无不如此，写作也不例外。没有一定的“量”，就没有一定的“质”，“质”必须建立在“量”的基础上。要使学生具备相应的写作能力，必须确保足够的训练量。根据本人的教学经验，在开设写作课的一学年之内，写作训练量至少在100次以上，否则难以形成相应的写作技能。如果能够像习武学艺之人一样，“拳不离手，曲不离口”，坚持天天练笔，那么写作能力的提高是指日可待的。
此言一出，肯定有人会认为是不现实的妄想，并以加重学生的负担和增加教师工作量为由加以否定。在此需要说明的是，这里所说的写作训练与某些教师理解的“大作文”不是一回事，更多的写作训练是根据训练项目而设计的单项训练和结合学生日常生活布置的写作日记（包括人物素描、生活速写、思想火花、一事一议、读书一得等），篇幅不长，用时不多。同时还要看到，写作训练的空间是很广阔的，只要认识到写作训练的重要性，做一个写作教学的有心人，在生活中是能够找到许多写作训练的平台和写作教师的用武之地的。例如，目前微信已经成为人们日常生活的一个组成部分。但是在微信写作中却存在着两个问题：一是人们普遍把微信作为交流信息的工具，而没有把微信作为不分时间、不分地点进行写作训练的平台；二是微信转发居多，原创较少。针对这种情况，写作课教师就可以要求学生自觉地把微信作为写作训练的重要方式，大力提倡原创微信。可以建立师生共享的微信群，有意识地引导学生在微信平台上进行写作训练。这样做可以把学生的碎片化时间利用起来进行写作训练，并没有增加学生的多少负担，却增加了可观的训练量，学生可以从中获益良多。
至于因害怕增加教师批改工作量而不愿意加强写作训练的想法，乃因噎废食之举。写作课教师应该具有这样的奉献精神和职业操守：凡是对于提高学生的写作能力有利的事，哪怕给自己增加一些负担，也应该去做。在这方面，写作教师的先驱朱自清先生堪称楷模。他在西南联大教写作时，有一天身患痢疾，但第二天要上作文讲评课，于是他坐在马桶上整整工作了一夜，赶在上课前批改完全部作文。依据朱自清的水平，一晚上完全能够写出一篇精美的散文，但是他却甘愿把宝贵的时间用在批改学生的作文上。朱自清先生的这种奉献精神值得每个写作课教师学习。
其实，随着现代科技的发展，作文的评价方式也随之发生了变化。师生的作文完全可以发表在网络上互评共享，做到“生评生，师评生，生评师，师生互评”。这样的师生互评方式，不仅可以减轻写作课教师的负担，而且有助于建立民主平等的师生关系。现在中国写作学会已经研制成功“作文评价系统”软件，即将批量生产。届时将实现作文批改的自动化，写作课教师将从繁重的批改作文的重负中解脱出来，也不至于因加大学生的写作训练量而增加教师批改作文的负担。
在写作训练中，除了解决写作训练量的问题外，还得解决写作训练的“序”。在写作教学中，有一个老大难问题长期没有得到解决，就是写作训练的科学化和系列化。应该承认，在这方面写作训练是落后于艺术训练和体育训练的。艺术训练和体育训练通过多年的实践探索，已经建立起一套行之有效的科学训练体系。可是目前多数学校的写作训练还远远没有做到科学化、系列化。不少写作教材仍然是基于“以讲为主”的理念而编写的“重讲不重写”的“讲材”。写作教材缺乏对于写作训练的整体设计，不仅数量不足，而且不成体系。每章后的“思考与练习”除了知识性问题、分析训练之外，真正落实到“写”的训练不仅数量少，而且各个训练题之间缺乏必然联系，没有形成训练系列。在写作精品课程的建设中，我们通过多年的教学实践，建立了“一个中心，三个结合”的训练体系（即以智能训练为中心，实行系列训练与日常训练相结合、单项训练与综合训练相结合、口头训练与书面训练相结合），形成了“写作训练系列”。该系列由“写作训练系列－写作训练子系列－写作训练单元－写作训练项－写作训练目－写作训练题”六个环环相扣的层次组成，按照由浅入深、由简单到复杂、由单项训练到综合训练的循序渐进的原则进行系统的写作训练。我们通过以上训练系列，取得了良好的教学效果。例如，其中一个班经过一年的写作训练，C级学生（即过不了写作关的学生）由27％下降为0；B级学生（即写作水平处于中等状况的学生）由71％下降为59%；A级学生（即写作水平较高的学生）由2％上升为41％。
写作课应该“以写为主”，不等于教师不讲。相反，教师的“讲”也是必不可少的，而且要讲好、讲精、讲到位，讲清写作规律，讲清写作的基本概念和基本理论，讲到点子上。但是，必须明确，“讲”并不是目的，不能“为讲而讲”，讲的目的在于促使学生写得更好。
要处理好“讲”和“写”的关系，把“以写为主，以讲促写”的教学原则落到实处，还得把教学理念转化为具有可操作性的教学设计，通过教学实践贯彻教学理念。为此本人从写作课的特点出发，创造了五种新型的写作教学模式：“一讲、二观、三写、四评”观察教学模式；“一说、二读、三写、四总结”导入教学模式；“自创、自诵、自评”作文讲评模式；“网络搜索－网络讨论－网络讲授－网络答疑－网络作文”网络教学模式；“前写作－潜写作－显写作－后写作”全程写作训练模式。当然，“以写为主，以讲促写”的课型和教学方法还很多，以上几种教学模式仅仅是抛砖引玉而已，还有广阔的创造空间有待写作课教师发挥自己的创造性，在教学实践中创造出更多的教学模式。
写作铁律之二：生活是写作的源泉。写作教学一旦脱离了生活，就会成为无源之水，无本之木。生活的空间有多大，写作的课堂就有多大。
“生活是写作的源泉”这是人人皆知的真理，也是写作教学必须遵循的准则，关键在于践行。写作教学只有与生活保持密切的联系才具有生机与活力。写作要以校园为课堂，以大自然为课堂，以社会为课堂，以网络为课堂，以整个生活为写作的课堂。生活的空间有多大，写作的课堂就有多大。学生学习写作的规律是“得法于课内，得益于课外”。写作的动机来源于生活，写作的材料也来源于生活。只有把学生置身于生活环境中学习写作，而不是把学生从生活中剥离出来去学习写作，学生才会有写作的冲动，有写作的材料，写起作文来才能做到左右逢源，如鱼得水，变“要我写”为“我要写”。
写作课教师要建立写作教学的“大课堂观”。要知道“写作课”与“写作教学”不是一回事。写作课是排入课表的写作教学，除了课内教学，课外也是进行写作教学的大课堂，包括学术讲座、写作竞赛、参观旅游、调查采访、原创作品朗诵比赛、拍摄微电影、编辑刊物、创办写作网站、个人博客等。写作课是在某一学段开设的学习写作的课程，但是写作教学却超越课堂，贯穿于整个大学阶段。例如，在学生写毕业论文前举办“毕业论文的写作”的讲座，效果肯定比一年级讲授此问题效果要好；在学生毕业前讲求职信、竞聘词的写作，更受学生欢迎。组织学生开展写作课外活动是写作课堂教学的延伸和补充。指导学生进行课外写作是教师的本职工作，是写作课教师的基本功。不会组织学生写作课外活动的教师，是不合格的写作课教师。写作教学只有走出课堂，与生活源泉沟通，实行“课内外教学一体化”，才能成为一潭活水，培养出高素质的写作人才。
怎样保持写作教学与生活的紧密联系？其途径有二：一是到生活源泉中进行写作教学；二是把生活源泉引入写作课堂。
在生活中进行写作教学，最有效的方式便是现场教学了。在写作教学中最难的就是教会学生观察和构思了。因为观察是在生活中接受外界信息的过程，构思是在大脑中编织从生活中获得的材料的过程，看不见也摸不着。离开特定的生活环境和写作对象，在教室里是很难讲清楚的。而把学生带到生活中进行现场教学，针对特定的写作对象，教师可以直观、具体地教学生如何通过观察获取写作材料并根据材料构思文章。例如，我们带领学生到凤凰镇进行风情散文的现场教学时，先带学生到沱江边进行观察，开初学生反映没有什么可写的。本人便引导学生观察江边洗衣的妇女。她们洗好床单后，把床单抛向江中，激流把五颜六色的床单冲成一朵朵彩色的浪花，十分美丽。由此让学生领悟到“不是生活中缺少美，而是缺少发现”。结果当天的写作日记几乎人人写的都是“激流中的彩色浪花”。 本人在写作日记讲评中指出了这一问题，让学生明白“不能戴着别人的眼镜去观察生活”，要求他们用自己的眼睛去观察沱江，具有独特的发现。经过再次观察后，学生写出来的沱江就各有风采了。前往沈从文墓地祭奠的那天早晨，出发前发生了一件事：一个学生头天以２元一个的价钱订购了22个野花圈，可是第二天卖花老人却不卖了，而以10元三个花圈的价格卖给其他游客。这个学生急得哭了起来：“今天我们是要去祭奠沈从文，你临时变卦了，我们到哪里去找这么多花圈呢？”卖花老人听到这话后说：“原来你们是要去看沈从文啊！怎么不早说呢？”于是从其他游客手里将野花圈收回，以原价卖给学生。在前往沈从文墓地途中，特聘指导教师、著名作家张昆华与这个学生进行详细的交谈，具体指导她如何根据这一素材构思一篇散文。后来这个学生创作了感人的散文《花祭》，以卖花老人态度的转变，表现家乡人民对于沈从文的热爱之情，并在报刊发表。除此而外，我们还组织学生到云南民族村进行参观记写作教学，到翠湖进行观察海鸥训练，到宜良县采访缉毒英雄进行新闻写作训练等。我们在教学实践中体会到，现场教学具有直观性，便于教师手把手地指导学生在生活中观察生活、表现生活，可以取得在教室里无法取得的教学效果。
除了现场教学之外，我们还举办丰富多彩的写作课外活动，为学生展示创作才华提供舞台，让学生在欢乐的活动中提高写作能力和综合素质。例如举办“我爱新校园”征文、原创诗歌PK大赛、原创戏剧小品大赛、拍摄微电影《父亲的鸟》等。在举办各种写作课外活动时，我们坚持一条原则：把课外活动当作课堂教学来安排，精心设计各个教学环节。例如，我们在呱呱视频社区举办了“首届大学生原创作品视频朗诵大赛”。 历来大学生的朗诵比赛都是在校园举行的，在网络上举办大学生视频朗诵大赛在全国还是第一次，受到了视频社区的管理人员和网络作家、网络朗诵高手的大力支持。大赛从表面上看，都是按照正规晚会进行的，但实际上整个晚会的程序都是按照教学规律安排的，只不过是把课堂教学的环节搬到视频上演绎而已：
选手朗诵――实际上是宣读学生的习作，只不过是用视频配乐朗诵的方式进行，使之更具有艺术感染力；
评委打分――实际上是审阅评定学生的作文，只不过是通过多个评委进行综合评定；
专家点评――实际上是进行作文讲评，只不过不是由老师讲评，而是由网络作家讲评而已；
示范朗诵――实际上是为学生进行范文朗读，只不过示范朗读的不是教师，而是网络朗诵高手而已；
颁奖激励――实际上是对优秀作文的作者进行表扬鼓励，只不过是通过举行庄严的颁奖仪式来实施的。
由于我们是把竞赛活动作为教学活动来安排的，所以比一般娱乐性的竞赛活动更具有教育意义和文化内涵，受到社会各界的普遍关注，观众遍及全国各地，甚至国外也有人观看。这次朗诵比赛所聘请的评委和示范朗诵的专家都是全国知名的网络作家和朗诵高手，在现实生活中要把这样一大批专家集中到一所学校参加学生的朗诵比赛活动，几乎是不可能的。可是在数字化时代，通过网络在一个晚上就可以低成本、高效率地实现了在现实生活中难以实现的“群星云聚校园”的幻想。
现场教学虽好，但是不可能每节课都到现场去上。反之，也不能因为在教室里上课，就脱离现实生活。写作课教师应该千方百计拉近学生与生活的距离，做到“人在教室，不忘生活，心系天下”。要让课堂教学具有现实感，最有效的办法就是进行情景教学。实用写作教学最大的优势在于“实用”，最大的劣势也在于此。其中不少文体尽管很实用，但那是在参加工作以后才实用，现在还用不上，学生具有距离感，学起来感到枯燥，无材料可写。如果运用“情景教学法”进行教学，设置特定的情景，把学生带入其中，使之身临其境，情况就不一样了。例如，在“通报”写作的教学前，我们组织学生自编、自导、自演了两部根据校园中发生的真人真事创作的微电影，一个是拾金不昧的故事，一个是乱扔果皮又不听劝阻，反而殴打同学的故事。在进行通报写作教学时，先观看这两部微电影，引导学生根据表扬性通报和批评性通报的要素，分析事情的经过、缘由和性质，然后按照通报的格式替校长室起草表扬性通报和批评性通报。由于把生活中的真实案例引入课堂，让学生有身临其境的感受，他们学起来就感到实在得多，写起来也感到有材料可写了。
写作教学之大忌在于“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，而必须使写作课堂始终荡漾着来自生活源头的活水。在日常课堂教学中，我们十分关注社会生活中的重大事件并以此激发学生的写作热情。例如，在汶川大地震发生以后，为了给学生们的悲痛感情提供释放的空间，本人于全国哀悼日在课堂上举行了一次悼念遇难者的诗文朗诵活动，师生纷纷走上讲台朗读自己所写的悼念诗文。课堂气氛庄严肃穆，台上台下泣声一片，师生们以自我教育的方式，进行了一次灵魂的洗礼。在汶川大地震发生的那段日子，学生的心都在汶川，是当时生活中的头等大事。如果教师按部就班地照教学计划执行并没有错，但是作为一个写作课教师却犯了一个大错：写作教学脱离了现实生活。写作课教师应该具有这样的职业敏感，及时把社会的热点问题引入课堂，紧密结合学生关注的焦点进行写作教学，做到“写作教学与生活息息相通，写作教师与学生心心相印”。对于写作教师而言，最悲哀的是：学生想写的，不让学生写；学生不想写的，却硬要让学生去写。脱离生活的写作教学，是不可能受到学生欢迎的，也不可能取得良好的教学效果。
写作铁律之三：写作工具的变化，必然带来写作方式，乃至社会生活的变化。写作教学只有与时俱进，不断更新写作方式，才不至于被历史淘汰。
写作工具和载体的变化，必然带来写作方式的变化；写作方式的变化，必然带来写作主体、写作内容、思维方式，乃至文化形态、社会生活的变化。面对这种变化，作者必须顺势而为，掌握新的写作工具，运用新的载体去进行写作。
我国目前发现的最早的写作文本是甲骨文本。这是以石刀为写作工具，以龟甲兽骨为载体的文本，其作者是巫师，内容为占卜记录。由于龟甲兽骨容量有限，致使文章篇幅极其短小。甲骨文本的作者、内容和篇幅都具有很大局限性，属于巫师文化。
随着青铜器的发明，商代出现了钟鼎文本，人们把文章铸在铜钟、铜鼎之上。由于青铜器价值昂贵，一般人不能享有此特权，作者多为贵族及其御用文人，内容皆为歌功颂德之辞，篇幅仍然有限，难以产生鸿篇巨制。钟鼎文本为贵族之专利，属于贵族文化。
春秋战国时期，发明了毛笔，人们开始在竹简上写作，于是出现了竹简文本。由于竹简成本低廉，一般人用得起，所以诸子百家得以在竹简上尽情挥洒，阐发宏论，以至出现了百家争鸣的繁荣景象，为后人留下了各种学派的开山之作。可以说，没有竹简文本的发明，就没有诸子百家，也不会有《史记》之类历史巨著。尽管竹简便宜，但是笨重，制作、保存工序繁杂，普及仍有一定困难。因此，竹简文本流行于士大夫和文化精英阶层，属于精英文化。
到了东汉时期，蔡伦发明了纸，出现了纸质文本。由于纸张成本低廉，使用方便，使写作得以空前普及，广大布衣文人都能够参与到写作队伍中来，使文章的数量呈几何级的速度增长，中国进入了文人文化时代。以至魏晋南北朝时期出现了这样一种反常现象：连年混战，人口锐减，国民经济处于崩溃边缘，但是写作却高速发展，趋于成熟，使中国成为文章大国，鲁迅把这一时期称为“文学的自觉时代”。在这一时期产生了曹丕的《典论·论文》、陆机的《文赋》、刘勰的《文心雕龙》等写作理论巨著并不是偶然的。蔡伦为写作的发展和文化的繁荣作出了重大贡献，被称为“人类有史以来最佳发明家”之一是当之无愧的。
在纸质文本使用了两千多年以后，20世纪又出现了三大发明：1946年2月15日美国宣告莫尔小组发明了第一台电子计算机；1969年美国又宣告互联网诞生，从此人类进入了“互联网＋”时代； 1973年4月3日，马丁· 库珀研制出第一部手机。随着手机的普及，“自媒体”的出现，现在已经进入了“人人是作者，人人是记者”的全民写作时代。“互联网＋”时代的写作就是网络写作。在“互联网＋”时代，不会运用网络交流信息的人就是新时代的文盲。“互联网＋”时代的写作教学必须与时俱进，以“网络写作”作为教学重点，这是时代的需要，历史的必然。否则就会脱离时代，脱离学生，滞后于时代的发展。本人从2004年起就把网络写作编入教材，在学生中推广网络写作，至今已经10多年了。我们的教学实践证明，网络写作适应了时代的需要，深受网络时代的青年学生的欢迎，学生中的网瘾患者也由对网络游戏的痴迷转移的网络写作中来。
需要强调的是，网络写作指的不仅仅是用电子计算机打出文字，然后通过网络进行传输的电子文本，即“纸质文本的电子版”。网络写作还包括多媒体文本、超文本等与传统纸质文本具有完全不同形态的文本样式以及自媒体的写作。
多媒体文本，包括图片型多媒体文本、视频型多媒体文本、动画型多媒体文本等类型。由于文本中插入与文字相关的图片、动画、影视、音乐、朗诵等元素，可以增加文本的直观性、趣味性和可视性。对于文本而言，多媒体文本大大丰富了文本的表现方式，图文并茂、声画并举的文本形态，适应了“读图时代”读者的需求，从而增强了文本的生动性和视听觉冲击力。对于作者而言，制作多媒体文本更具有挑战性、创造性和综合性。多媒体作文除了要求作者具有较强的文字表达能力以外，还要求作者具有一定的绘画、音乐、摄影、朗诵和多媒体制作技能。这对于提高作者的综合素质，使之由“单一型”作者向“综合型”作者转型具有重要作用。
超文本突破了单一的文本样式，除了显性主文本以外，还有若干隐性副文本，而且副文本还可以有副文本，从而形成多级副文本。副文本用以阐释主文本中的相关问题，通过超链接与主文本相链接。超文本所采用的是一种扇形的写作方式，以某一写作目标为中心，以主干材料为支撑，形成主文本，然后将主文本中需要扩展的概念、人物、事件、背景制作成副文本，通过读者点击链接点呈现出来。这种“一文多本”的结构形态的优越性在于，把整个主文本作为“面”，把需要深入开掘的问题形成副文本作为“点”，做到点面结合，具有弹性，有利于扩大文章的容量。从接收美学的角度来看，超文本的美学价值在于，把阅读的主动权交给读者。读者对于主文本的内容已经理解，就没有必要打开副文本；如果想深入了解有关内容，就打开副文本进行扩展式阅读。这样的文本结构，使读者具有选择阅读的自由空间，真正成为审美的主体。
超文本的写作使作者的构思方式也随之发生变化。传统写作的思维方式为线性思维，文本结构为定型结构；而超文本写作的思维方式为树状思维，文本结构为弹性结构。传统文本的思维是一条竹竿通到底，而超文本的思维是一棵树，除了主干以外，还有若干枝杈朝四周蔓延，其覆盖面比传统文本要大得多。传统文本好比一条直巷道，从头走到底，而超文本除了主巷道外，还有若干支巷，可以朝这边走，也可以朝那边走。根据本人的教学经验，超文本的写作对于训练学生的发散思维，改变学生原有的思维方式，把线性思维转化为树状思维具有很大的帮助。甚至可以考虑把超文本作为学术论文，包括毕业论文的新型写作样式，这对于促进学生进行创造性学习是会有很大帮助的。
媒体经历了从旧媒体（报刊、广播）到新媒体（电视、网络）的发展过程，如今已经进入了全民写作的自媒体时代。自媒体包括博客、微博、手机短信、微信等。博客犹如多栏目的刊物，综合性强，操作简便，可以让人们轻而易举地实现个人办刊物的梦想。微博好似报纸的号外，快速、短小、单一，人们经常采用这种形式直截了当地发布自己的观点。手机短信虽然字数有限，但是不受时间、地点的限制，可以随时告诉对方一件事情。微信则是一种快捷的多媒体小报，犹如新闻轻骑兵，可以在第一时间及时发布消息，比报刊、广播、电视要快得多。同时微信具有多种多样的呈现方式，除文字外，还可以发照片、微视频、语音等，实现多媒体信息资源共享，并且不受体裁的限制，能够包容各种文体，使不同特长的作者在这个平台上都有用武之地。
目前我国手机已经普及，手机用户达12亿人。手机已经变成了人的一个新器官。如今人们身上总是携带着两样金属物：一把钥匙，一个手机。钥匙打开个人的私人空间，使人们回到自己的隐秘之地；而手机则是打开公共空间的钥匙，成为人们连接社会的重要渠道。微信已经成为人们最常用的写作方式。我国微信用户达５亿人以上，同时在线的人数为1.2亿人，每天信息发送量超过200亿条。
面对手机的普及，自媒体时代的到来，如何提高全民的写作素养成为迫在眉睫的重大课题。这是时代对写作教育工作者的挑战，也是普及全民写作教育的大好时机。全民写作教育必须以学校作为基地，以自媒体写作为突破口，向社会各界辐射。对于学生的自媒体写作不能放任自流，而要纳入教学计划，有意识地加以引导，使之成为日常写作训练的一个组成部分。比如学生假期旅游，就可以引导学生把单纯的娱乐旅游变为“微信旅游”，做到游一路，玩一路，拍一路，写一路，发一路。通过微信旅游，使学生的旅游上升到一个新的层次，把旅游的过程变成审美的过程，文化考察的过程，写作训练的过程。然后通过学生的示范作用去影响众多的家庭和社会。
写作是现代社会人人都必须具有的基本能力，也是职场的核心竞争力之一，有效地提高学生的写作能力是写作课教师义不容辞的责任。写作教学可以有不同的教学风格和教学方法，但都必须按照写作的根本规律进行教学。只要遵照写作课的实践性定位，坚持“以写为主，以讲促写”，进行科学的系统的写作训练，坚持以生活为课堂，实现“课内外一体化教学”，坚持与时俱进，更新教学内容和写作方式，就一定能够突破妨碍写作教学质量提高的瓶颈，使学生的写作能力具有较大提高，以适应社会发展的需要。
（本文经作者授权后删减发布）
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