学科特性与学生提问
百度上说：“语文位的最高形式主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同和赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。这样在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，为学生的语文能力，语文素养和文化品位，健全人格层次得到了提升，同时也就意味着，学生具有了获取人生幸福（特别是精神幸福）生活的能力和素养。
语文教学突出语言运用，突出语文运用的文化特性，这是语文课语文味的主要内涵。
有经验的老师总是既要让学生提问，又要对学生的问题进行适度加工处理，也就是把学生问题做有序化处理。这个有序化的过程，其实就是与教师预先对课文逻辑把握的一致化过程。
在游泳中学会游泳
演绎式教学常常是概念先行。从知识出发介绍什么叫文学，什么是鉴赏，什么是文学鉴赏，文学鉴赏的规律和方法又有哪些，诸如此类。
请君入瓮法好比教师预先挖了不少坑，想尽一切办法让学生都往坑里跳，或者拉着学生跳，或者拽着学生跳，我抱着学生一起跳进坑里。
游泳式教学法或者叫下水式教学法，就是老师一开始不充当传统教师角色，不居高临下教给孩子方法，而是一竿子把学生统统打下水去，没有一个人留在岸边，没有一个人做旁观者，让学生自己去阅读，自己去品味，自己去欣赏教师的意图，很明显让学生在游泳中学会游泳。在阅读中学会阅读，在鉴赏中学会鉴赏。
作为教师，只是在需要的时候给予学生适当的点拨，提醒，追问，可以开始教师将学生引入阅读的池子里，之后就让学生读书，让学生品味，让学生自己从文章中感动自己的地方入手去鉴赏，这是文学欣赏课，理应如此。本文的一重要教学目标就是引导学生通过细节的拼读理解细节描写，对表达作品的主题的作用。
语文教学的一个重要功能就是用文学滋养学生。
课堂优势亮点一，引导学生走向深入。课堂上让学生提问，但不仅仅满足于把问题提出来，而是让大家分类归类分析进了一步。亮点之二，有的课堂显然现了初始结构化思维特征，用思维导图让学生整体把握文章内容，改变只抓细节，忽视整体的毛病。亮点之三，试图注意课堂教学的效率。
课堂教学可能会出现的问题，其一就是教师越位导致遮蔽问题，就是教师自问自答，越俎代庖。其二就是缺乏结构化思维，整堂课缺乏整体构思。上一个环节，下一个环节关联度不高，而且问题是碎片，其三就是课堂教学目标不够具体。我学生在多长时间内完成多少事，完成的质量如何？这就是所谓的教学的水平，要求我次是多数课堂教学普遍缺乏深度思考的问题。
在实际的教学进程中，我们更应该讲究的是课堂结构的合理性。所谓合理性，就是教学目标，教学内容，教学节奏符合学生的实际情况，教学的环节与环节之间存在内在逻辑，让学生可接受，有所得，有所获好，不是出于死守而非的夹生饭状态。
从根本意义上来说，语文课还是主要教学生如何理解，如何运用语言。
所谓语文细读，是针对语文教学忽视文本泛泛而教，泛泛而谈，大而空现象提出的。应该说，吸毒文本的主张无疑是正确的。强化语文教学中语言运用的重要意义，不少教师开始着眼于词文的词语分析，语句分析。他论与学生组织词句分析。
所谓细读和碎读的区别在于，我们选择的文本细节是否与文章的核心要害有关联，或者是否与文章的主旨有关联，或者是否与文章所写的核心对象有关联，或者是否与文章的核心事件有关联。如果有关联这些词句的确最具有微言大义，具有十分鲜明特色化的表情达意效果，精选几处加以品读就是文章的细读，细读不忘主体，细读不忘全局。总之，反之就是碎读，碎片化阅读，碎读教学，导致学生眼中有刺，心中无闻，支离破碎，成不了气功。
教师上课一定要精心设计，随意上课无疑等于侵犯了孩子的权益。
曾经有位学生说过，好教师就是上课时比平时更漂亮的人。
叶圣陶先生曾阐述过教学的逻辑起点和逻辑终点及其目的之间的关系，教师的教是教学的逻辑起点，最终让学生学会自主学习，这是教学的逻辑终点，后者是前者的目的所在。因此，课堂教师不仅要对教学内容做预先设计，还要对教学流程，主要是学生学习过程做预先设计。
全息阅读理论是一种基于全息思维方式的阅读理解方法。它强调从整体上理解阅读材料，并利用多维度的信息和视角来深化对文本的理解。
全息阅读理论认为，阅读材料是一个整体，各个部分之间存在着相互联系和影响。因此，在阅读过程中，不能仅仅关注文本的表面信息，而应该从整体到局部，从宏观到微观，全面地把握和理解阅读材料。
同时，全息阅读理论还强调读者应该具有多元化的视角和思维方式，能够从不同的角度和层面去解读文本。通过多角度、多层次的理解和分析，读者可以获得更深入的理解和认识。
全息理论主张事物之间是相互关联的，是全息关联的统一整体，部分是整体的缩影。
思维永远是课堂追求的必要目标。我们不仅要让学生知道每个段落的大意，还要让他们知道本质上它是一种什么样的结构方式，还可以有哪些结构方式。不同的结构方式及存在的根本特性是什么，帮助学生把握文本结构的基本范式，基本思维方法。
学科教师当然要关注本学科的基本任务，在课堂里的实现，但同时还应有育人思维及启迪学生智慧，培养学生思维品质。
变异思维的思维模型，包括正例，反例，旁例，让学生掌握这种方法论，对提升学生的思维很有意义。
语文学科教学的基本目标在哪里？所有学科的课堂都应该具有全人教育的思想，就是要对学生进行情感教育，道德价值观的教育，要培养学生健康人格，语文课堂尤为如此。语文学科自身的目标侧重还在于语用，也就是要培养学生阅读，鉴赏，写作等方面的语言运用能力。比如课堂目标定位于阅读鉴赏小说的环境描写，要让学生掌握方法，就有两个环节必不可少。其一就是教师要教给学生阅读鉴赏小说环境的基本方法，比如说读出环境描写的先后顺序，读出环境描写的类别，自然环境，社会环境，要读出环境描写的内容与意义，意义，作用包括时间，空间，点出人际关系，为情节服务，为人物形象塑造服务，为小说主题服务等等。其二就是让学生去发现，如果学生基础薄弱，老师可以做出一个示范，然后再让学生阅读发现。
幸福感学习的内驱类
何为幸福感？幸福感指人类意识到自己需要得到满足及理想，得到实现时产生的一种积极情绪状态。个体根据自己的生活和情感标准，对其生活质量综合评价所表现出的内在的一种积极的体验。这种标准通常基于一种积极的评价方式对生活保持乐观向上的态度。
何为内区？内区内是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动。
如果我们把学科学术知识和技能比作硬能力的话，那么社会与情感能力就可以比作软能力，别看软能力，但对所有孩子的成长至关重要，比如抗压能力，积极乐观情绪状态，能让学生现在以及今后更容易应对工作中的不顺利，善于合作，彼此信任和相互包容的能力，是现代社会必不可少的一种能力。
创造力和好奇心这两项智能人工智能难以取代的观念能力越来越重要。
学校里学生的幸福感源自哪里？基于40年的教育教学经验以及相关理论学习，我以为学生的幸福感主要来自于宽松的学习环境，和谐的师生、生生关系，乐观自由，积极向上的学校氛围，丰富的展现学生自己才华技能的机会，学生学习和实践的进步与成就，学生乐善行善的行动……
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