允许教师以更令人满意的方式进行教学
我们需要学校进行重构，让欢乐重归课堂，并且不要将严谨与僵化混淆。
——菲尔·施莱赫蒂
在今天这个考试与问责作为衡量标准的时代，许多教师在选择课程和教学时会感到受限，或者直接被要求必须以某种方式进行教学。在那些全面提高考试分数的学校中，“应试教育”占主导地位，必须使用遵循规定的教案和核准的教材。完全按照教学进度执行，所有教师必须保持相同的进度。我们在PBL培训班中注意到这样一个现象，近几年开始从事教育行业的教师，尤其是小学教师，甚至没有机会计划一个单元。只是一直在授课。
以考试提分为主导的学校会强调没有时间对课程进行“简单的包装”（艺术和其他未经测试的科目），或是将课程与社区关联，又或是以使用新技术或新教学方式教学生如何进行演讲或更好地开展团队合作。他们不认为有必要把时间浪费在创建学生引以为傲的高质量成果。不鼓励甚至完全禁止使用PBL这样的教学法，因为就达标而言，这些内容被认为过于结构化且效率低下。
即使，面对这种情况许多教师仍在设法将自己的个性注入课堂，并使他们的教学尽可能地富有创意和生动。其他教师虽然遵循应试的方式，但对这些限制感到厌倦，对于看到自己的学生每天在课本、作业和测验中对学习失去兴趣感到沮丧。一些教师甚至选择转行，或者离职加入特许学校或私立学校，以更加令人满意的方式进行教学。
大多数教师喜欢规划自己的课程和单元，而不仅仅是根据现成的材料或通过教科书的漫长学习来“授课”。他们喜欢教他们和他们的学生感兴趣的话题和问题。他们希望看到自己的学生积极参与学习，他们喜欢自己学习新事物。他们喜欢与年轻人紧密地互动，而不是总是在讲台上引导整个团队。所有这些教师喜欢的方式都发生在PBL的模式中。
我们在PBL专业发展研讨会上收到了这些反馈，教师经常说：“这就是我一直想教的方式！”一些资深的教师可能会说不同的话：“这就是我以前的教学方式！”-尽管他们可能不得不承认，他们过去的项目并不像他们本来应该做的那样严格。无论哪种情况，一旦看到PBL可以在被认可的环境中开展，教师感到重获自由。PBL对教师的吸引力在2010年的一项基于项目化的高中经济学课程研究中得到了证实，在该研究中，使用PBL方法的教师比不使用PBL方法的教师对他们的教学方法更加满意。
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