统编教材中，普通单元编排有略读课文，一般略读课文设计有“文前提示语”。略读课文不等同于略读,略读只是一种阅读方式,是为了获取相关的信息，而略读教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中，获取信息的同时，学会略读方法,从而培养学生的阅读能力。
加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。对第二学段、第三学段略读的具体要求是,学习略读,粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面。这是课标的基本要求。
叶圣陶先生精辟地阐述了精读与略读的关系。他指出：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意精读而忽略了略读，功夫便只做到了一半。
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握两点：一是把握好课文在整个单元中的地位,略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用；二是要把握好方法上的粗放。
语文主题学习实验依托教材，大量阅读。以教材中略读课文为例子，链接阅读丛书文章，这种课型叫做“略读实践课”。
对于略读课文的学习,同样，要求学生先认真读读略读课文的“文前提示语”。这段文字不仅自然地由精读课文过度到略读课,还有针对性地提出略读课文的学习要求和方法,使得精读课文和略读课文建构了一个阅读体系,落实“获取信息、整体感知、形成解释、作出评价、创意运用”五个维度，准确实施策略阅读。
第一、根据文前提示语获取相关信息、整体感知。
整体感知即为粗知大意，简要概括文章主要内容，了解课文写了什么。能够做到这些，还需要直接或间接获取信息，再对信息加以整合。
比如三年级下册略读课《小虾》文前提示语：默读课文。说说第3自然段主要写了什么。把课文中写得细致生动的语句抄写下来。
略读课《昆虫备忘录》文前提示语：蜻蜓、瓢虫、蚂蚱……这些昆虫你了解吗？它们身上的秘密你知道多少？默读课文，说说你最感兴趣的内容。
再如统编版教材五年级下册略读课《猴王出世》文前提示语：默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。
略读课《童年的发现》文前提示语：人为什么会在梦中飞行？人究竟是从哪里来的？为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎样的探究过程？结果怎样？默读课文，找出您觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以和同学交流自己有过什么“发现”。
第二、通过运用方法，形成解释、作出评价、创意运用。
略读课文的文前提示语除了获取信息、整体感知之外，更需要通过运用方法，实施策略阅读，提升阅读能力。特别是在“形成解释、作出评价、创意运用”等方面，有所体现。
如“形成解释方面”：统编版教材四年级下册略读课《千年梦圆在今朝》文前提示语：默读课文，说说中华民族千年的飞天梦是怎样逐步实现的。感兴趣的同学，可以查阅资料，了解我国在航天领域的最新成就。
略读课《海的女儿》文前提示语：这篇课文是著名童话《海的女儿》的结尾部分。先听老师讲前面的内容，再用较快的速度读课文，把打动你的地方多读几遍，和同学交流自己的感受。感兴趣的同学可以完整地读读这篇童话。
五年级下册略读课《月是故乡明》文前提示语：自古以来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。如果有兴趣，再搜集一些思乡的古诗，和同学交流。
再如“创意运用方面”：三年级下册略读课《枣核》文前提示语：默读课文，用自己的话复述这个故事。如果有兴趣，试着续编这个故事。
五年级下册略读课《月是故乡明》文前提示语：自古以来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。如果有兴趣，再搜集一些思乡的古诗，和同学交流。
第三、略读课教学的基本步骤
因为教材中的略读课文，一般安排在精读课文之后，需要体现运用方法，采用的阅读模式：1+X=1+2。因此，略读课的教学成为了“略读实践课”。课堂要以学生为主,采用师生合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位。引导学生通过阅读实践，逐步学会略读的方法。
首先，解读“文前提示语”，将“文前提示语”分为两大部分，一是获取信息、整体感知方面；二是形成解释、作出评价和创意运用方面。
其次，自主阅读,解决问题。提升获取信息、整体感知能力。让学生按自己的阅读习惯，选择适合的阅读方式,应用工具书，圈点勾画读懂课文。
其三、合作学习，重点感悟，能够形成解释、作出评价。在获取信息、整体感知的基础上，对阅读提示的重点精准深究，深入感悟。
最后、延伸阅读，创意运用。
“略读实践课”教学一般要一篇带两篇,一点带一片，以课内阅读延伸课外阅读。一是要依托略读课来延伸阅读内容，扩大阅读量，实施链接阅读；二是要加强“获取信息能力、整体感知能力、形成解释能力、作出评价能力”的训练；三是在创意运用方面有所体现，提升学生的创意运用能力。
总之，“略读实践课”的教学，抓住“获取信息方面、整体感知方面、形成解释方面、作出评价方面和创意运用方面”进行阅读教学，旨在培养学生“获取信息、整体感知、形成解释、作出评价和创意运用”的能力，需要依据“文前提示语”设计教学程序。略读课的设计应以大板块大框架的设计为主,避免精读课的线性设计,教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间，同时，教学应从阅读技能的运用处着眼。
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