今天本该是秋高气爽的一天，然而炎热的暑气迟迟不肯消退。我怀着满腔激情，走入教室，带着学生们开始学习《秋天的怀念》。这是一篇关于人世间最普遍、最美好的情感——亲情的一篇回忆性散文。作者史铁生是一个身份特殊的残疾人，他的作品带有一种独特的气质，学生理解他的痛苦挣扎、遗憾悔恨和怀念感悟，是本节课的重点和难点。
一上课，我用第一课《春》来导入。
“我们刚结束了第一单元的学习，《春》是要求大家都会背的，请大家一起背诵《春》的最后一段。”
学生齐背道，“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”
“是啊，春天像健壮的青年，反过来，青年也像春天，充满生机与活力。但是，当你年轻的生命在刚开始时就遭遇不幸，你能够乐观接受吗？”
学生沉默，眉头微蹙，思考着。
“二十一岁的史铁生就是在人生的春天，充满希望的年龄，因为重病失去了双腿，再也无法领着母亲和妹妹上前去，他有的只是一把轮椅。此时的他有什么表现呢？请大家齐读文中一到三段。”
生齐读。
“同学们，双腿瘫痪之后，史铁生的心情是怎样的?”
学生各自回答，有学生回答的是“暴怒无常”有学生回答的是史铁生的具体动作。我意识到，学生并没有听清老师的问题，因此我再次重复问题，并重读“心情”两个字。
“请赵嘉颐同学给大家说说，读完一到三段，双腿瘫痪后的史铁生的心情是怎样的呢？”
“暴怒无常。”
“你能具体说说吗？”
“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”
李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”
“还有哪些行为动作也能表现出此时史铁生的暴怒无常呢？”
陆续有学生回答“不出门”“捶打腿，说活个什么劲儿”“对’跑’’踩’等词敏感”。
“双腿瘫痪了，希望没有了，生活无望了，对于史铁生来说，这是多么沉重的打击啊，他怎能不暴怒啊！从他的行为我们能发现，他暴怒的背后是什么？”
“痛苦、绝望。”
“其实有一个人比史铁生还要痛苦，就是他的母亲。史铁生后来在《我与地坛》中写到’那时，她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己时世界上最不幸的一个，不知道儿子的不幸到了母亲那儿总是要加倍的。’请同学们默读一到六段，勾画关于母亲语言、动作、神态的句子。”
生默读，并自行用铅笔在文中勾画批注。
“有哪位同学给我们说说看，你认为母亲此时是什么样的状态，你是从哪里看出来的呢？”
“我觉得母亲是理解儿子的痛苦，包容着他。因为文中第一段写到母亲‘悄悄地躲出去’‘偷偷地听’‘又悄悄地进来’，母亲没有斥责儿子发脾气，反而是默默承受，因为她懂得儿子的苦，因此我觉得母亲是理解、包容儿子的。”
“分析得非常到位，注意到了母亲小心翼翼地动作。母亲出去了为什么又悄悄进来了呢？”
“因为母亲担心儿子，怕他想不开。”
“母亲‘又悄悄地进来’，这一句还体现出来母亲对儿子的？”
“心疼和关爱。”
“很好，还有没有同学要分享的？”
“文中第一段写母亲侍弄的花都死了，从侧面表现了母亲把心思都放在儿子身上，无暇顾及其他。”
“很好，注意到了文中的侧面描写，从这里我们能看到一个什么样的母亲呢？”
“一个关爱儿子，为儿子付出一切的母亲。”
“老师，我觉得还有一处也能表现出母亲对‘我’的关爱。就是‘母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活······’，母亲看到‘我’说出消极泄气不想活的话，很担心‘我’，扑过来，忍住自己的心酸难过，鼓励儿子。作者的母亲真的很伟大。”
“母亲的确很伟大，同学们读了全文可以发现，母亲身体状态怎么样？”
“很糟糕，母亲已经患有严重的疾病了，她在自己儿子面前吐露过吗？有没有说让儿子理解体谅自己，不要乱发脾气？”
“没有，母亲把所有的苦都自己抗。”
“所以母亲忍住的只是自己的心酸吗？还有什么？”
“还有自己身体上的病痛。”
“还有儿子的坏脾气。”
“是的，母亲忍受着一切痛苦。母亲是痛苦的，比儿子还痛苦。但对于在儿子身上的不行，她又无能为力，因而陷入更大的痛苦之中。但作为一个母亲她只能坚强，因而她活得辛苦。然而这一切，年轻的史铁生都没有发觉，他沉浸在自己的痛苦当中，没有发现母亲的痛苦。
同学们，通过本节课分析，你看到了什么？”
“我看到了一个年轻人无法承受病痛打击而痛苦绝望的心。”
“我看到了史铁生的敏感脆弱。”
“我看到了母亲的坚强和伟大。”
“我看到了亲情之间，就是默默无言，一个付出，一个承受。”
“我看到了生活的突变对于一个家庭的打击，看到了人的脆弱和坚强，渺小和伟大。”
······
“同学们都说出了自己内心的感受。是的，史铁生说，后来，他越是懂得，越是怀念；越是怀念，越是自责；越是自责，越是要好好儿活。对于他的话，相信同学们都有这自己的感悟，请同学们结合《我与地坛》、《病隙碎笔》、《关于庙的回忆》，写出你想对母亲或者史铁生想说的话。下课！”
这节课以情感为导向，同学课后也久久无法从文章当中走出来，有不少同学下了课还围到我的身边，与我交流母亲。虽然还没进入到文章后半段，分析史铁生的追悔自责，但是同学们通过母亲和‘我’的对比，都能够很快理解我的追悔，并在作业中，反映出从懂得到怀念到自责，再到最后好好儿活的深意。事实证明，只要引导的好，方法得当，信任学生，学生一定能从文章中读出人物，读出情感，读出体悟。
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