三年级语文教材分析之我见
1.作为中段的起始年级，三年级教材在编排上有了什么特点?
首先，体现出旗帜鲜明的双线组元。是教师的教和学生的学目标更清晰。
三年级上册教材，相对于低年级教材来说变化比较大，首先低年级识字教学比较重要，独立成单元。在一二年级重点学习识字的基础上，三年级开始阅读与表达单元更胜于识字和写字，每个单元都设单元导语页也叫篇章页，由明确的人文主题和语文要素已经漂亮的插图组成，好比美好的旅行给人以希望与向往。
全册教科书除了第五单元没有安排语文园地，一共安排了七个语文园地，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。
语文园地设置了以下栏目。
“交流平台”，引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、理、总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习而掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。
精读课文学方法，略读课文用方法，交流平台总结方法。交流平台既是一个单元的开始，也是一个单元的结束。
“识字加油站”，采用灵活多样的形式，引导学生学习一些常用字。
“词句段运用”，延续低年级“字词句运用”的设计理念，并体现中年级的学段特点，排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。“书写提示”，开始学习钢笔字，并提示一些书写要点，指导学生在写正确的基础上写观。
“日积月累”，集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。
2.由习作代替写话
每个单元学完课文就是单元习作，精选话题内容，着力激发学生的写作动机，让学生逐渐养成篇章意识，培养表达自信，习作主题大都指向单元写作要素。课后随机安排了小练笔，促进读写结合，由读学写。有的课文后面还有资料袋，补充说明。
3.特殊单元发挥独特功能
每册教材都安排了专门的阅读策略单元和专门写作单元。三上是策略单元，以“预测”为主线进行编排。引导学生学习阅读策略促进课外阅读。
第五单元“留心观察”是以培养学生写作能力为核心编排的单元。与普通单元有所不同，学完两篇精读课文，然后就是交流平台和“初试身手”之后是两篇习作例文，最后是单元习作。其中习作单元的精读课文定位与其它单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后习题都突出体现这一特点。
形成习作单单元的完整结构:“导语”明确语文要素(习作要求)--“精读课文”学习表达方法去--“交流平台”梳理总结表达方法“初试身手”初步尝试运用表达方法--“习作例文”进一步感悟、积累经验--“单元习作”呈现本单元的学习成果。
4.初步安排文言文，脍炙人口的小故事，激发学习文言文的兴趣。
5.三上 的快乐读书吧《在那奇妙的王国里》是想象丰富，情节曲折的的童话故事。三下这是《小故事大道理》讽刺性较强的寓言故事，一般短小精悍不仅要读懂故事，还有明白故事背后的哲理。带动学生课外阅读，是课外阅读课程化。
6.为继承和弘扬中华优秀传统文化，三下还安排了综合学习单元《中华传统节日》。
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