关注“中间层”

                ——班级中间层学生的心理问题倾向及其心理健康教育

在一个班级之中，优等生仿佛自带光圈，吸引着所有老师的目光；而后进生，多半调皮捣蛋，时不时地出点“小状况”，他们也是班主任老师重点“关照”的对象，而处于中间层的大量学生，则处在一种“无人问津”的状态，仿佛是一个班级中最缺乏“色彩”的群体，美国教育研究学者们形象地称他们为“灰色群体”。

“中等生”其实是以分数作为衡量学生的唯一标准而产生的概念，它的背后是一种唯分至上的观念，不符合《新课标》明确提出的“充分发挥学生的主导作用，促进学生健康成长”的理念。在新的时代背景下，我们教师应该将爱洒向全体学生，面向一切的学生，特别是那些默默无闻的“中间层”。

让我们先来了解一下中间层学生的心理特点：

1.劳伦斯﹒柯博格层将道德发展分为六个阶段：

阶段一：我不想要惹麻烦。

阶段二：我想要奖赏。

阶段三：我想要取悦某人。

阶段四：我总是遵守规则。

阶段五：我体贴他人。

阶段六：我有个人的行为规范。

以上每个等级是连续的，越高的等级动机越复杂，教育者应该促使学生不断向高的阶段发展，最终形成个人的行为规范。中间层的学生大部分处于第一到第二阶段之间，他们基本不违反规定，有的是害怕受惩罚，也有一些是想要获得他人的肯定（尽管这种肯定基本上很少以直接的正面褒扬形式出现，多半是“遵规守纪，按时完成作业”这一类公式化的语言）。在这样的状态下，中间层的学生会出现一种缺乏激情，安于现状，说得不客气点就是不思进取的状态。

2.法国学者勒内﹒勒努瓦曾提出“社会排斥”这一概念，大意是指某些个人、家庭、社群缺乏机会参与一些社会普遍认同的活动，或在活动中被“边缘化”、被隔离、被排斥的现象。“社会排斥”会造成被排斥者在经济、政治、社会及文化心理诸方面的长期匮乏。

将这一概念联系学校实际，我们会发现：中间层学生在班级活动中多呈现出一种参与兴趣不高、活动力不足、缺乏主动性的状态。具体表现为：上课基本不主动举手回答问题、作业只图写完即可、严重的自卑心理等。

3.中间层的学生还可能出现较为严重的逆反心理。

他们长期受到老师的冷落，缺乏应有的关心和爱护，家长对他们的期望也普遍不高，极易滋生“仇师”心理，表现上很听话，其实内心很看不上老师，甚至会因为教师偶尔不当的言行而彻底否定其整个人。我们可以观察到，走出校园后对教师评价最低的往往也是曾经的中等生。其实这也怪不得他们，就像我们老师记忆最深的，往往是优等生和后进生一样，人的感受总难免出现偏差，与其要求学生感恩，不如先从教师改变做起。

针对以上特点，班主任和科任老师可以从以下几点做起：

①走进学生心灵，发自内心地关爱中间层学生。

没有爱就没有教育，爱是促使学生转化的灵丹妙药。俗话说得好：“亲其师方能信其道”，当学生感受到老师的关注和爱护后，就会为了不辜负老师的期望而努力奋斗，也就是促使其道德发展到“想要取悦某人的”的阶段。

②培养自信心。

教师要常常和学生谈话，帮助他们正确认识自己，发现自身优点、查找自身差距。还要用善于发现学生身上的闪光点，英国谚语说得好：上帝关了门，但是又开了窗。中间层学生总有一些他们擅长的东西，能唱的就给他们机会唱，会画的就好好的画，活泼的去跳，文静的写文稿，班里也要设立“体育明星”、“文艺能手”、“进步典型”等单项奖，让中间层的学生有更多的奋斗目标，在成功的体验中，渐渐提升自信心。

③多组织分层次的、形式多样的小型活动，用“社会团结”战胜“社会排斥”。

工作8年来，我认为增加班级凝聚力的最好方法就是多组织集体活动，尤其是有趣又需要协作的游戏活动，在此特别推荐一本书给大家看——《学校团体心理游戏教程与案例》，这本书中的游戏设置非常有趣，学生要发挥小组合作精神才能顺利完成。要协作就会增进团结，人人参与、人人出力，中间层的学生就会由过去的无动于衷变得充满活力，让他们体会到参与的乐趣。

④创设和谐环境，激发表现欲。

人都是受环境影响的，当处于一种安全的、和谐的环境氛围时，人往往能发挥自己的最大潜力。过去我找学生到办公室谈话，有的孩子紧张得攥紧双拳，有的还没开口就掉下眼泪，后来我发现办公室这个环境对于遵规守纪的中间层学生来说，是一个严肃到让他们害怕的地方。于是我就转变了工作方式，在教室里、在走廊里、在上操的行间里同他们谈话，效果就好了很多。另外，还需要营造一种互相尊重的氛围，例如：回答问题时，不允许其他学生在下面笑；别人未回答完时，不能插嘴；允许不举手就说出自己的意见；允许坐着回答等。教师还应该充分利用微笑的力量，当学生回答正确时，用微笑给予赞许；当学生回答错误时，用微笑让其感受到鼓励和温暖。也可适当运用肢体语言，轻轻的拍拍他们的肩膀，让学生感受到你的善意。

⑤提供锻炼平台，丰富精神生活。

我在教育学生时，常常提到“骄傲”这个字，我说“骄傲”这个词有的时候是褒义的，因为“骄傲”所以不屑于去做那些不好的事情，因为“骄傲”自己就应该做得更好，“骄傲”在这里是一种自重，是一种自持，是一种操守。用古人的话来说，就是“慎独”，用外国专家的道德发展六阶段来说，就是形成了“个人的行为规范”。要培养学生的“骄傲感”就要给学生多提供锻炼平台，让他们做精神丰富的人。

具体来说，可以改革班级管理制度，设置班干部轮换机制，让所有人都参与到班级管理中来。人人争做班干部，人人会做班干部，中间层的学生不再是过去的被管理者，他们可以发挥聪明才智去组织班会，去设计活动，从而形成一种主人翁意识。也可以搜集一些励志故事，告诉学生并不是所有的成功者都是一开始就优秀的，有很多先天素质一般，通过后天努力达成目标的。就像“新东方”总裁俞敏洪，他其貌不扬，三次参加高考，大学里得了重病，好不容易留校任教还因为在外代课被学校开除了，这么多的磨难并没有打到他，他下海经商创办“新东方”，现在“新东方”已成为资产几十个亿的教育航母。这一类的故事学生很爱听，听了就会有感触，精神上受到震动，进取心就被激发起来了。

综上所述，我认为锦上添花固然好，雪中送炭也格外重要，请班主任们多多关注中间层，将爱心洒向教室的每一个角落！