坑与知识

今天听了一节生物考试的讲评课，虽然对生物知识已经记不住多少了，但是整个课听下来，让我思考了很多。

在听课和思考的过程中，我突然想到一个字“坑”。我在想，对于讲评课，老师似乎就是在不停地“填坑”，然后再不停地“挖坑”，而学生在布满一个个“坑”的道路上，或成功地填上了“坑”，或幸运地踩到了“坑”里，在一填一踩中，逐渐丰盈了自己的知识，建立起了自己的知识体系。

本节课的知识串讲是以课本的章节来归类的，通过题目的呈现，让做错题目的学生再进行题目的分析，以及知识点的讲解，从而完成知识点的”填坑“，然后通过变形题目来挖一个“新坑”，从而检测知识是否真正实现了迁移，知识的运用是否能够举一反三。这一点，授课老师做得非常好，我总结了一下就是四步：重构------迁移------应用-----建构，重构包含两个部分，就是题目的分析和知识点的巩固，通过四步流程可以完成知识体系的主动建构。

在这里要提一个小小的建议，在变形题目的选择上建议与生活的结合能更紧密一些，将知识隐藏在我们的生活体验或生活案例之中，也许更能引发学生的思考，并且实现与高考的有效接轨。如果没有合适的题目，老师应该自己去进行命题，这样不仅能提高自身的命题能力，而且可以对知识点理解地更深刻一些，最大的好处可以提升学生阅读题目去提取关键信息的能力，从而提升分析题目的能力。就是让这个“坑”的意义更大一些，作用更有效一些。

本节课还有一个值得学习的地方就是提问。有一个环节，李老师是先是提问了一个学生，然后再提问前一个学生，突然又提问了同位，再横向提问了几个学生，这种不按常规方式的提问，让学生尤其是正在回答问题的学生周围的学生都会有一种紧迫感，从而调动学生积极地思考，并且可以更长时间地保持注意力。大家可以借鉴一下，如果长期运用的话，有利于学生注意力的培养。

在这个地方我有一个不同的想法，学生在分析错题的时候，老师是让学生去分析错误的选项，让学生知道错在哪里，这是非常好的。我在想，如果让学生分析其他错误选项的之前，先说一下，他的选择是什么？当时是怎么考虑的？为什么会选这个选项？这就是把踩坑的原因讲清楚，这样是否会更利于将这个“坑”填平，而且是否填得更结实？请大家思考一下有没有道理。

还有一个坑请大家思考一下，就是表达能力。学生在课堂上回答问题往往声音不够宏亮，表达不够准确，这是很多学生面临的“坑”。当然，李老师在课堂上不断地强调用词的准确性，比如说“明显、显著”等用词，还有“脐带和胎盘的作用”等，这是非常好的。但是学生声音上没有做得足够好，这里面有学生不自信的原因，也有我们老师没有进行指导的原因，所以课堂上老师要给予学生更多地鼓励，让学生可以自信地、准确地表达，这样更有利于梳理知识。

这节课是一节很成功的课，有效地实现了教学目标，也让我明白了“坑与知识”的关系，对于学生而言，知识就是“坑”，而“坑”才是获得知识的最有效途径，如果我们能把“坑”巧妙隐藏地在生活的真实体验之中，那么学习就会如同雨后的小水洼，我们总是喜欢故意去踩。