语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程，语文课程的核心任务是学习语言文字运用，通过对具体语言材料的积累，品味感悟，帮助学生体会，认识语言文字运用的规律，而非连续性文本则指的是数据表格，图表，曲线图，图解文字，还有索引等组成的文本，具有直观醒目，概括性强，易于比较的特点，在语文教学中非连续性文本，不仅是一项重要的学习内容，更是一种很好的学习手段，基于非连续文本的阅读教学，能够帮助学生把握内容，习得阅读方法，感悟表达方式进行评价，反思，最终实现对学生语用能力的培养。
一，运用非连续性文本的内容把握
语文教学要培养学生搜集和处理信息的能力，尤其到了第二，第三学段，还要有整体感知文本的能力，为实现这些语文能力的培养和提高，教师要给学生学习以切实的指导，充分的自主学习时间和空间，非连续性文本因其本身所特有的直观性和简洁性，不仅能给予学生切实的指导，更能降低学生在自主感受，理解和体验过程中的难度，从而有效提高学生对课文主要内容的把握能力。 比如在教学《狼和鹿》一文时，利用非连续性文本的教学策略，学生能较快地把握课文内容，在初学初老师请学生带着阅读提示中的要求，读课文，用比较快的速度阅读下面的课文，然后再说说，狼、鹿、人他们之间发生了什么？充分朗读的基础上，师生交流形成这样的图表，学生在读课文，完成图表的学习过程中，借助非连续性文本的引领，有意识地提取信息，梳理关系，有效提升了把握主要内容的能力，语言组织和分析概括能力
再如，教学《詹天佑》的时候，给学生充分的时间进入文本，帮助其思考，分析提取，然后借助如下的图示填写，进行文本内容的梳理，学生通过阅读填写非连续性文本信息，不仅快速把握了文本的内容，同时对文章的主线有了深刻的认识，（鱼骨头）通过这样一非连续性文本为载体的自主学习，老师少讲精讲学生多读多练，学生在不知不觉间走进文本，深入文本，对课文内容，了然于心，进而又走出文本，训练思维，提高了对课文内容的把握能力。
二，运用非连续性文本的阅读策略
1，运用非连续性文本教复述的方法。
第二学段的阅读教学要求学生听故事，看音像作品能复述大意和自己感兴趣的情节，而到了第三学段复数的内容要求更加明确，要求能复述叙事性作品的大意，但要对很长的课文内容进行复数，对学生来说有一定难度，此时借助非连续性文本，能让我们在教学中删繁就简，把长文交短，从而有效地指导学生进行复述。比如在教《珍珠鸟》一课的时候。我就裂了，这样的图表嗯，珍珠鸟先，然后再接着我是怎么做的？先然后接着最后，学生根据列表，很快的就可以复述课文的内容，这样是学生读课文，学课文的方向更为清晰，重点难点明确，减轻了学生学习的负担，同时，根据学生的体验，写交流，按照课文的叙述内容，无形中构建了复述的支架，再完成表格之后，请学生看着表格说文章内容，让学生对课文内容进行复述，值得一提的是，学生再复述课文时，不仅留下想象的空间，而且复述时基于文本又不拘泥于文本。
2，基于非连续性文本的表达性策略
语文课程标准明确指出，语文教学应该注重语言的感悟，积累和运用阅读教学要让学生通过品味语言，体会作者及作品中的情感和态度，教师要带领学生走进文本深处去处，没语言，咀嚼语言，品味语言，非连续性文本，能成为学生乐于学习的兴趣点，能让语言品味变得有滋有味，比如教学追寻李白，一个单元的时候。我们可以设计这样一份人事档案，这份人事档案，不仅帮助学生快速地筛选信息，而且有效引领学生品味语言，走进人物，非连续性文本，能使阅读课文所呈现的信息重点突出，条理清楚，层次分明，更适用于内容，以并列段落呈现，或者层次比较分明的课文教学，《颐和园》按表格填写作者的落脚点，学生就能主动地去学，移步换景的游览顺序，教学雷雨根据表格找到前雨中雨后的景象，学生很快就能理清文章是按时间顺序写的，运用非连续性文本，能让学生在阅读中自主体会表达方式，灵活习得怎样表达。
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