总认为老师当得不幸福怨时代、怨体制、怨领导，恍然间发现幸福有一半掌握在自己手里。
原以为评优、晋级能带来幸福，等晋了副高级才发觉那只是短暂的兴奋和满足，随着时间推移，兴奋和满足日益衰减，自己似乎又成了新欲望的奴隶。现在终于明白，能真正让一个老师幸福的不是别的，而是醉心于事业的执着追求。
随你笑话一个乡村小学教师能有什么事业，但我还是固执地认为职业有不同，岗位有高下，但任何一种职业，任何一个岗位上都可朝着自己想要的样子去努力。大众称道、人人羡慕的状态叫事业，使自己充实、快乐、同时能惠及他人的也是事业——那是给心一个安放处的事业。
按部就班、被动的工作，只能让人身心疲惫，越干越累，越干越没劲。相反，主动地、创造性地开展工作，看起来比别人忙碌、劳累，可是跟实践带来的乐趣、成就感相比，根本不值一提。工作中，我是个"不安分"的老师，让我只按学校的"规定动作"去做，非抑郁了不可。去年申请从中心校调入一个村小，心想职称也上了，就别再做"拼命三郎"了，保质保量完成"规定动作"也对得起"人民教师"这个称号，大多数老师不就这么工作的吗？没成想一学期不到，空虚、烦闷、焦虑接踵而来。我心里明白，我就是那种"消停"不了的命，于是重整旗鼓，撸起袖子继续"折腾"。
阅读，是语文老师必须重视的，没有大量的课外阅读，语文就没有未来，学生的聪明智慧也会因饥渴而枯死。所以，在新的班级，必须把阅读抓起来，然而一个由打出生就没听过什么故事、设读过什么书的的孩子组成的班级，可不是丢给几本书就能读起来的。都三年级孩子了，？只愿意翻一些图画书，对文字毫无兴趣，一节读书课，尽频繁选书换书了，根本不能安安静静地阅读一段时间。为了激发学生阅读的兴趣，我每天课前给他们读故事、讲故事，渐渐地一部分孩子开始关注文字书了。这学期，我建立了阅读"动力系统"，以激励所有学生深入阅读。要使"动力系统"发挥动力，我就得先"动"起来，每天早上一进教室，趁学生早读的当儿一本挨一本查看学生读过的的书，根据阅读"痕迹"和读的页数计算应得积分（简单计算而已），分别在书的目录处和"阅读积分表"上登记。日复一日，积满30分评为"一星级阅读之星"，发给荣誉证书，依次类推，达到五星级奖励一本书。光有"动力系统"还不够，要想让学生形成稳定的阅读兴趣，还要经常"回应"，比如开读书分享会，组织读书演讲、做思维导图……
读写不分家，只有读哪行，还得写。怎么才能让学生心甘情愿地写呢？办法是自己先写起来。当我把自己写的几篇教学随笔与学生分享，鼓动他们跟我"挑战"时，果然有3个孩子率先向我发起"挑战"——写成长日记。接着，加入"挑战"行列的人越来越多，到现在只剩2个实在有困难的孩子未加入。虽说是孩子们自愿写作，评价、激励还是要跟上，否则会流于形式。我每天都批阅学生日记，用红笔圈圈画画，打上成绩，学生知道老师很重视他的日记，便会认认真真地写。我也经常利用课后服务时间，分享优秀日记以及日记中的精彩词句，当然也会指出其中的问题并加以指导。在相互学习中，学生的日记进步很快。和阅读一样，我们也有写作"动力系统"，运作方式与阅读大同小异，每篇日记都有成绩，成绩加起来够3000分或者连续写作30天（低于60分的不算），就可评为"二星级写作小达人"，发给"小达人"卡，以后每达到上述条件，晋升一个"星级"，到"五星级"换取物质奖奖。有了这样的长期激励措施，写日记有了动力，写作逐渐变成学生成长的自我需要。
我现在工作的学校老师非常紧缺，三、四年级两个班由3名老师教，我便是其一，在增加了"课后延时服务"的当下，每天几乎"连轴转"，而阅读和日记又给我增加了额外工作。看似雪上加霜的日子，我却没有因此而感到疲惫、痛苦，反而精力充沛、兴奋不已。下班回家的路上，总会兴致勃勃地向丈夫讲述一天的工作收获，哪个学生多会写作文、哪个学生多会读书，哪个学生变勤快了，哪个学生能写好字了……一天，丈夫说:"看来你做这些挺有成就感，一个人难得在工作中有这种感觉。只要身体吃得消，就好好干。"我第一次明白了这种感觉是成就感，也终于知道了能让我劳而不苦，累并幸福着的正是这种成就感。
原来，一个老师的成就感并不遥远，一堂成功的课、来自家长的认可、亲手转化一个后进生，都是一种成就，都能让自己感到幸福。
老师的职业注定了清贫。计较得越少，付出得越多，幸福离得越近。
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