每次一小步，最后一大步

办公室里，常常能听到吐槽：“早读一点声音都没有，真伤心！”“他们知道早读的？”“哪里会早读哦！”“这批学生太难带了！”
确实，如何更好地利用早读课，让学生发自内心地读、自觉地读，是老师们一直在讨论的。然而，尽管所有人都知道“一年之计在于春，一日之计在于晨”，但真正能利用好“晨”的人又有几个呢？
在我们班，我找了能干的同学，要求每天七点五十分开始带读，但那读书的音量、音调，实在是不尽如人意，更遗憾的是我一时也找不到好的解决办法，以至于早读问题，一直持续到现在。期间也曾想过各种办法，但都以失败告终。
今日早饭后，我拿到了教研室郭主任的新书《鱼在乎》。素雅，却又极具风韵的中国风封面，立刻吸引了我。我迫不及待地翻开书，边上楼边看。
进了教室，听到的还是和往日一样稀稀拉拉的读书声。或许是书的魅力太大了，我全然没有要生气的意思。要是在往日，我早就开始唠叨，早就开始想方设法各种“威逼利诱”了。可今天，我一句话也没说，只是看了看时间，已经七点四十了。于是简单收拾了讲台，扫视了教室，便坐下来自顾自地大声读《鱼在乎》。
没几分钟，神奇的事发生了。我明显感觉到教室里的读书声变响了，我甚至觉得他们读书的声调都比以往好听了。我抬头瞟了一眼学生，发现大部分学生都在开始认真做事了：有的捧着书津津有味地读，有的端坐着看课外读物，还有的在奋笔疾书，只有个别同学还在教室杂物间门口溜达。我有些疑惑：今天这么自觉？下一秒，我又为自己对学生的不信任感到了些许惭愧。早读不认真，我要批评；早读认真了，我又要怀疑。这是什么道理？实属不该。
为了弥补前一秒的过失，我决定利用今天的早读做点什么。在接下来的早读时间里，我继续自顾自大声朗读，但又时不时抬头看看学生。每次抬头，几乎每位同学都在专注做事。内心窃喜。
再次抬头看时间，已经八点二十三了，离下课只剩几分钟了。我无情地打断了学生的朗读，一是大声朗读半小时之久，学生已经有些疲劳了，二是我要这占用剩下的宝贵的时间做点什么。
“感觉怎么样？”学生被我问得一脸懵。“我的意思是，大声朗读了一个早自修，有什么感觉？”学生纷纷表达了自己的真实感受，有的觉得时间好像过得很快，有的觉得很轻松，也有的觉得有点累。“和老师在教室里一边转一边盯着你们读，感觉又有什么区别？”我继续追问。学生不假思索，一致表示感觉更轻松，更自在。我知道，当他们开始将自己同自己比的时候，真正的收获和成就感已油然而生。我补充道：“不仅如此，你们还更投入了。整个早自修，我几次抬头，看到的都是专注的神态，听到的都是朗朗的书声。你们，远比想象的更可爱！”听我这么一说，学生都腼腆地笑。笑容里，有被肯定的开心，有自我发现的欣喜，更有自我超越的骄傲。
我趁热打铁：“猜猜看，谁是今天早读时间最久的人？”学生依次报出了他们心目中的人选。我都摇头。突然，中间排有个男生转头靠近同桌，用手挡住嘴巴，悄悄地说了一句：“好像是李老师。”他的“悄悄话”我听见了，附近的同学也听见了。于是，一圈的人恍然大悟似地激动起来，“是李老师。”我点点头，说：“谢谢你们的关注，今日早读最久之人非我莫属，但今日早读最专注的人非你们莫属。克鲁普斯卡娅曾说：‘凡是想获得优异成果的人，都应该异常谨慎地珍惜和支配自己的时间。’你们已经成功地走出了第一步。从今天起，我们一起做专注的早读者，好吗？”“好！”学生的回答响亮，且笃定。
第二天进教室时，已有动听的读书声。我也不甘落后，用最快的速度坐下读书。果然，一个接一个，纷纷跟上。
美国作家汤姆·康奈兰在《1%法则》中说：无论是多小的事情，一旦你完成了它，你的动力就会越来越强。然后你会更多地想做这件事，之后，你就会拥有更强大的动力。这是一个自动供给式的周期循环。的确，有了前一天的良好体验，学生的朗读动力更强了。下课时，我告诉学生，我很激动，还坦言将把这两天的早读课视为一个新的开始。我希望通过改进自己的行动，唤醒学生的自觉意识，从而提高学生的学习的动力。每次一小步，最后一大步。
第四天，第五天，整整一周的时间，不用提醒，学生都能自觉拿出
书来，或大声朗读，或埋头默读。或许是察觉到站在讲台上已无意义，原本被选出带读的同学都自觉地回到了自己的位子上，享受自己的宝贵时光了。
时间是如此宝贵，不然文嘉为什么要感叹“明日复明日，明日何其多!日日待明日，万事成蹉跎。”呢？当我们等待外界的环境来推着我们前进时，我们只能勉强应付那些我们原本该做的，却很少能够做自己喜欢做的事情。
时间又是如此公平。没有谁的时间多一秒，也没有谁的时间少一秒。所以，如果有什么需要明天做的事，最好现在就开始。
我相信，在接下来的每一天，我们的早读时光都会如此美好。