前日，参加一个学校的视导，主题是：教研组建设。
流程安排如下：聆听教研组建设汇报（20分钟）——听一节课（40分钟）——巡视课（25分钟）——观摩教研活动（40分钟）——提出建议（30分钟）——汇总交流（20分钟）。整个安排较满，也很充实。
其中，观摩教研活动的环节，让我印象很深刻。
主持人有一段开场白，然后按照课堂观察量表的顺序，问：关于大单元教学设计这个问题有谁来说一下吗？于是，有一位老师回应，照着事先准备好的稿子，念一遍。接着话语权又回到主持人，主持人又问：关于目标定位，有谁想说呢？于是，有一位老师出来回应。如此操作，及至将观察量表上的每一个指标都完成。老师在说的时候，几乎都是说这节课很好，最后主讲人说一下自己的遗憾，这个教研活动便算结束了。
看似民主的、面面俱到的教研活动，还是在老师们发言的汇报中被暴露，比如：我观察的是学生的活动，他们在课堂上……也就是说，这样的分工是之前就安排好了的，等到教研活动时，“表演”给我们三个人看。
我们三个当然不是傻子，只是我们看破不说破。只是我这性子急的人啊，在评课的时候将这事这样表达了出来：第一，用观课量表来进行教研，或者评课，可能会受制于它，失去了研讨的味道。第二，今天的课堂上，从学生的反应来看，学生是完全可以进行互动思辨的，但每次一个学生说完，老师必定会将话语权拿过来，又再抛出去，然后又返回到老师那里，课堂上的乒乓球始终是“师——生——师——生”的模式，而我最期望的是“生——生——生——师——生——生”的模式，也就是说学生之间互动更多，才有思辨的味道。这个正如你们刚才的教研活动一样，主持人就是那位老师，下面每一次回应后话语权都会回到老师手里。
这样，每一次学生发言都是一个句号，每一位老师的发言结束后也都是一个句号，这样就失去了“研”的味道。如果是没有外人参与的教研活动，估计他们一般是不会发言的吧。教研教研，教了却不能研，在每个人那里，没有好的思考，也没有好的实践，教研质量自然提不上去。
如何改进，让老师们深度卷入呢？前期的主题设计，问题导向，都是需要的。
第一，主题型教研，提前发布通知，让所有参与的老师写出自己的思考，需要提交。
第二，正式教研时，可以采用两种方式：随机抽签，抽中的老师聚焦问题说出自己的想法；分组交流，小组派代表交流。
第三，教研结束，每人提交一份教研总结，并进行评比。
第四，好的教研总结全组推广，大家都受用。
当然，这样的“表演”型教研，我也曾干过。还是2017年的10月，我们举行成都市读书会分享，最后一个读书分享环节，我们每个人也是事先准备了一段进行回应。其实，现在看来，现场生成的更好，更有期待，或许也更有质量。
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