教学反思

    古文题在中考语文试题中占了12分，连续五年陕西中考古文题仅有一年为课内外古文对比阅读，四年均是课外古文阅读。

    周一我上了一节古文习题课，讲的是2019年陕西中考真题，教学模式是“习题训练串起对课内实虚意义的温习，从而再次逐条总结归纳实虚词的用法和意义，最后进行同类习题训练”，举一反三，达到学生掌握知识点，形成答题能力的目的。

    这是我在上课前对于教学的预设。但一节课上完，最终的结果是教学设想很丰满，学生课堂反应有些骨干。

      在课堂上，当语文学得不错的安楠没有回答正确虚词选择题的答案时，我就意识到这节课存在些问题。

      课后我回想了一下，备课时自己看了一下这道古文题，觉得不难，现在想想毕竟是从老师的角度审视题的难易程度，忘记考虑学生的学情。

    古文就是初中生学习的难点，主要是学生接触古文的机会较少，学习时要识记原文和实虚词的意义，用法，句式等大量内容，学习起来既吃力又苦躁。课内文言文习题对学生来说都有难度，何况课外，课堂上训练的2019年中考真题，是一道课外古文题，题对学生来说是有一定难度，而且在课堂上我只让学生看PPT，学生翻译时没能在纸上做笔记，而且做题时没能再回头看原文，全凭刚刚的翻译时的一点儿记忆硬做题，这样无形中又增加了学生做题的难度。再加之有领导听课，学生更不敢随意发表见解，担心说错了，所以整节课气氛有些压抑。

    这些问题是由于我对学情预判稍高，对教学预设不全面造成的。

      作为执教老师我的反思受角色的限制，有局限性，反思不全面。期待各位领导、老师的宝贵的建议。