周末终于有时间可以继续看之前读的《正面管教》了，读到第七章 有效运用鼓励的时候，里面谈到鼓励的时机等内容时，我想到前两天发生在班上的一件事。
周三的时候，上午巡班的时候，就发现XX轩同学有点犯困，上课的状态也不怎么好，中午吃午饭的时候，我就看见他在前后讲话，很不安静，我一气之下让他最后吃饭。后来至于他到底吃饭了没有我忘了关注，到了做卫生的时候，我提醒他今天该他拖地，他很激动，也很不配合的说我手断了，拖不了。然后就是态度很不好，感整个人带着刺，说出的话就是不配合。我当时心里也有了些情绪，感觉到无奈又挫败，和他一来一回说了几句以后，不太想继续沟通，结束了谈话。然后他就趴在了桌子上，开始睡觉。
后来，他之前的班主任也是现在的数学老师，找他聊了一下。下午的时候，我决定再找他过来谈一谈。看他当时的状态，没有太大的变化，依然是有些抵触情绪的。我当时的想法就是我一定得把他压下去，不能丢了我老师的权威，我问他，头发什么时候可以剪（他之前把头发烫了，而且有点长），他态度不友好的说头发是我的，我想剪就剪，他明确的表示不剪。然后我当时也没有控制我的情绪，有点激动，就提高了我的音量，他当然不依不挠。当时，在办公室里，年级主任和分管校长也在，就过来了，跟他交流的过程中他依然说话很冲，分管校长问他还想不想读了，他直接说九年级我就是来混的，不想读了。最后两个人的情绪都到了一个爆发点。
接着分管校长让他去旁边站着了，差不多过了一节课的时间。年级主任借故让他帮忙拿东西，和他谈了起来，谈话的具体内容我不得而知，但后面他的态度发生了很大的转变，跟他交流的过程中，他自己主动说明天把卫生不起来，并跟我承诺也会剪头发。我当时都不敢相信这是刚才那么刚的一个孩子。
后来我了解到，年级主任跟他的谈话主要还是鼓励他，平等的跟他对话，说这种学生就得顺着摸。当然，学生的不良行为并不会因为这一次就永远改变了，后面还可能会反复的发生，但我觉得作为老师，我们可以去尝试不同的方式，业务打压式并不是适用于所有学生。
我想从这件事情当中，作为老师，我们不能把学生看成我们的敌人，尤其是当我们觉得学生刺激到我们，不尊重我们时。原谅并理解学生的行为，然后给他们一个冷静期，再找一个时机用尊重的方式与学生谈一谈，也许学生能感受到你对他的关心和爱。
鼓励，是给孩子提供机会，让他们培养“我有能力，我有贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。有时候，在冲突发生的时刻，孩子并不一定能够接受鼓励。只有在一段冷静期之后，，鼓励才能被令人满意地接受。
或者我们也可以尝试让学生做些有贡献的事情做出弥补，渐渐将不良行为被转为有贡献的行为。
着眼于优点而不是缺点。从每个孩子的行为里找到优点。
《正面管教》第七章里说建议老师们在一学年里对自己班上的每个学生都给予几分钟的特别时光。要从那这看上去最没有信心的学生开始，但要做好记录，确保不漏掉任何一个孩子。
可以尝试，从下周起，开始实行这个措施，新学期，这也是一个让我跟学生们单独交流的机会，尤其是让我注意到那些存在感比较低的学生，无论是否有效，去尝试吧。
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