前两天读到这样一段话，“每个学生都是在自己的学习状态中模糊前进。因为每一刻关注的焦点都可能发生变化，即时出现的意识对象总是由自己和情境的互动形成。所以，学生不可能把自己单独分离出来，以审视自己之外的对象。只有当学习停止，教育由存在变成存在者，学生才可以把学习目标、内容当作清晰的、静止的对象来查看，以明确自己到底学了什么。”
研究生期间，我曾跟师姐讨论过，像我这样根据自己生命需要（与情境的互动）来阅读文献，生命经历和研究问题高度关联，兴趣总是在流转，很难长期、深入地研究一个问题。比如，这段时间由于生命中出现了这个困扰，所以很关注相应的理论问题，但过一阵子这个问题化解了，或者有更紧迫的困扰，我就不再有兴趣读相关内容了。而且当我身处其中、兴趣浓烈的时候，虽然有大量的思考产生，却很难成文。我读书总是很慢，喜欢反复咀嚼其中的意蕴，我注重自己从中可以生发出什么。我以前有个朋友好奇为什么我的书上总是密密麻麻，我就是会联想到很多其他的东西，思维就发散得厉害。读完一本书或者听完一个讲座，我通常不说这本书这堂课讲了什么，而谈我从中获得了什么启发，这实在不太利于写论文。长久以来，这个问题一直困扰着我。
但当我读到这段话，就原谅了自己的“心不定”，原来是我的非对象性思维方式决定的。同时，我又十分感激遇见王老师，您总是认真地对待学生的困惑，您愿意花时间跟我讨论问题，鼓励我说出自己的想法，您会给我回一封长长的信，遇到相关的材料或者好的文章就分享给我（尽管我每次都啃得很慢），帮助我一点点梳理和澄清思路，在这样持续不断的兴发中，推动着我形成相对稳定的研究兴趣。
在您身上，我感受到了一个老师对学生成长的爱与关怀，感受到范梅南说的“教育学是迷恋他人成长的学问。”
祝愿王老师桃李满天下，也希望自己能够不辜负王老师的指导呀❤自己要好好下工夫～
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