当年仅九岁的他告诉我想要休学时，我陷入了沉思……

当年仅九岁的他告诉我想要休学时，我陷入了沉思……

妈妈，我想休学，我想缓一缓劲……

晚上洗脚时，儿子拉着我，想跟我说说悄悄话。

妈妈，我总觉得自己学不好。

怎么了？发生了什么事让你有这样的感觉？

我也不知道为什么，就是觉得自己努力了，也考不好。我感觉自己对学习无能为力。

你能具体说说吗？

比如语文，总是考不好，我觉得自己没希望了。

嗯，我觉得和之前相比，你这次语文的阅读理解部分，还是有较大的进步的。不过，之前复习过的基础知识点，复习时听写默写都是对的，考试时却写错了，实在是很可惜。所以，我们可以好好总结一下，下次赶上来就好了。

可是，妈妈，我很担心自己赶不上，我感觉学得很吃力，我觉得自己没救了……

儿子说着说着，眼里就噙满了泪水。

我一边安抚着他的情绪，一边继续鼓励他：
哪里没救了？像你的数学和英语就一直都很不错呀。一个考到95分，一个总是能拿一百分，老师也表扬你又进步了哦！

说到这两门课，他挂着泪的脸上又露出笑容。

他一直都很喜欢数学和英语。相比语文，数学和英语的学习和收获让他有成就感。考试成绩相对而言，也较为理想。

不过，语文一直是他的老大难。前一段时间，老师也曾与我沟通过他的语文学习状况，比如作业完成情况不理想，写字马虎不认真。加之我之前一段时间一直忙于自己的事情，而忽略了对他学习的督促和检查。所以，老师觉得他这学期有点不在状态，学习态度很不端正，提醒我们家长多抽时间关注孩子的学习状态。

为此，我和他爸分别和他沟通过，尝试了解他的内心，包括对学习对玩耍等的想法，也确认过他还是喜欢上学，还是想好好学习。我们也一起做了学习方面的一些约定。每天放学后，我也尽可能放下手中的事，和他一起看书，练字。我也希望我认真学习的态度和行为能影响到他，能激发他自觉学习的内在动力。

这之后大约两周左右的时间里，儿子在学习方面似乎有些改进。

然而，半期考试，他的语文考试分数依旧不理想，80多分的分数让他倍感压力。

尽管，我也一直思考他的语文学习现在为何总是达不到理想状态，但从未觉得他没救了。

我不知道，他内心的“无论怎样都学不好语文”的自我认知是从哪里来的。

依稀记得在三年级之前，他还是个热爱语文学习的孩子。对于他的语文学习，我也一直只关注他的阅读兴趣。从幼儿园开始，他就一直喜欢阅读，从自己的小人书、绘本书、故事书，看到我买的、借的各种大的、厚的书。就连《黄帝内经》，他都没放过。以至于他可以时常和爷爷奶奶探讨中医养生方面的话题。

为了方便他阅读，我先后给他买了书箱、书架，最后干脆专门还腾出书柜的两层空间给他放书。他也很喜欢和我一起逛书店，去图书馆看书。

他通过书籍了解了许多我们不知道也说不出来的知识，还丰富了自己的想象力（他总是天马行空地编出许多奇特的故事讲给我们听）……看到他这么热爱阅读，我心里感到很欣慰，也一直很笃定，觉得这样爱阅读的孩子在学习方面，尤其是语文学习方面，一般都不会差。

然而，现实依旧无情地给了我一记耳光。三年级以后，孩子在语文学习上的挫败感渐渐发展到了惧怕上学、想要休学的地步。

有一天，在和他聊及如何学好语文这个话题时，原本聊得好好的他突然哭起来，边哭边说：老师告诉他，再不好好学习，就只有留级，而且只能去别的学校留级。因为本校是不能留级的。说到这里，他哭得更厉害了，他说他不想留级，不想离开他喜欢的老师和同学们，不想离开他喜欢的学校……

我能理解老师对他的期望，也明白老师的良苦用心，也相信这是老师想刺激他激发他学习动力的权宜之计。但看到他因为这番话而伤心难过，那颗小小的心里充满着就像要被妈妈遗弃的孩子才有的那种恐惧时，我内心实在是五味杂陈。

在这之前，孩子爸爸也曾在一怒之下训斥过儿子，告诉他如果不想学了，就不用去上学，直接退学算了……

可是儿子的语文成绩在这样“沉痛”的警告下，依旧没能达到理想的目标成绩线。

虽然，我也想说，成绩并不能代表一个人品质好坏，也并不能决定一个人未来会成为什么样的人。可是在现实教育中，那条看不见的成绩线的确成了一个小孩好坏的评定标准。因为这条成绩线，孩子有压力，老师有压力，家长更有压力。

今天看到一篇文章，是讲童话大王郑渊洁老师的。里面有几段郑渊洁式话语让我印象深刻：

“对于孩子，大人应该做什么？赞扬、鼓励，往死里夸。真正的忠言，都是顺耳的，鼓励就是顶级忠言，鼓励能将白痴变成天才。”
“想象力是与生俱来的，大人总认为孩子什么都不知道，只重视让孩子获得知识，其实，大人更应该琢磨，怎样让孩子别失去什么。”
“别束缚孩子，自由最重要。儿时享有自由的孩子，长大不一样。”

郑老师语录简直深得孩子心，也让我们为人父母者深思。

为了那条成绩线，焦虑的成人给予孩子的大多都是大棒，胡萝卜就成了稀有的施舍。

这篇文章里还讲，郑老师有次坐火车看《爱迪生传》，读到爱迪生上小学才读了三个月，老师就叫爱迪生的妈妈把他领回家，因为“你的孩子朽木不可雕”，在领着爱迪生回家的路上，妈妈对小爱迪生说了一句话：“没关系，孩子，我在家教你！”郑老师看到这里竟然哇哇大哭起来。原因是他在小学时因一篇作文被老师羞辱，而他父亲在看过他写成小说的那篇检查后，也曾说过同样的话。

看到这些世界上著名的科学家、作家年少时也曾是老师眼里的“学渣”，我心里多少有些安慰。但我也清楚，中规中矩的我们做不了那样的父母。作为成人，我们本身就缺乏打破现实，改变人生轨迹的勇气和魄力。

当我们没有勇气和胆识逃离传统教育体制时，我们就只有陪着孩子正视和度过语文学习这一关，和他一起找到重启自信的钥匙。

如何帮助儿子找回内心的自信呢？

奥地利心理学家阿弗雷德.阿德勒在《儿童教育心理学》中，指出：如果一个孩子总是成绩不佳，总是受到批评，他奋起直追的自信心就会逐渐丧失，并最终想要逃离学校。

在三年级之后，一次语文考试的失利，在一定程度上打击了儿子的自信。而当时我们也没能重视他的心理压力和变化，他收到的反馈都是批评、训斥、指责。此后一次又一次的考试失利，让他得到了更多的打击与批评，他的内心因此也一再被我们负向强化“语文成绩不好、不努力、不用心”，从而对自己丧失了信心。最后，在语文这一学科方面，他彻底感觉到自己的无能为力。

近代教育家俞子夷也曾说过：“要有自信，一定要有过成功的体验，常常做错，常常受责，只有失败，永无成功，怎能自信呢？”

因为每次考试的成绩都不尽理想，儿子在语文学习方面很难有成功和喜悦、快乐的美好体验。没有这样直观的美好而成功的体验，他又如何找回自信呢？

如果能让儿子在语文、或者是在语文学习的某一个点上收获或体验一次成功的喜悦，继而持续正向强化和鼓励他的这一个闪光点，是不是会激发他学习语文的兴趣和内在动力呢？

或者由他感兴趣的数学、英语、机器人等项目入手，鼓舞他的士气，强化成功的快乐体验，鼓励他尝试在语文学习方面取得进步。

上述尝试也许很快就会有成效，也许不会一次两次那么快地激发出他的兴趣和学习动力。但这些尝试肯定好过我们曾给予的、一味的打击与指责、威胁，也好过给孩子无形间贴上“学习不好”的标签。

更何况，真正的教育本身就是一项需要持续耐心浇灌的伟大工程。

但愿，我们都有持续的耐心和足够的爱、信任，给予孩子成长的时间，激发他们自行修正前行方向的内在动力。

（全文完）