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苏霍姆林斯基说，要把学生从事实引导到抽象的真理上来。
识记应当建立在理解的基础上，教师应当引导学生通过理解，弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去背诵那些还不理解、还没有完全弄懂的东西。弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象的真理的道路，一定要经过实际作业而完成，而完成实际作业就正是掌握知识的过程。
有经验的教师在对学生进行教学时，能使识记在思考的过程中进行。不会让学生花专门的功夫去背诵规则和理论，对事实的思考，同时也就是对概括的逐步识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。
如果学生在小学时就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象的真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质——他能用思维把握住一系列相互关联的事物、事实、情况、现象和事件，也就是说，他就学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。
关键词：识记，思考，理解
今日份感悟：
我们总是说要“理论联系实际”，放到学习中，其实讲的就是：对于学习中的规则、定理、公式、结论等不仅要识记，更要能够实际运用。
有的学生能够记住这些抽象的理论，却不能灵活运用，有的同学甚至记住都不能。这是为什么呢？
就是因为不理解。
所以，要让学生弄明白，这些规则和结论等是怎么来的。也就是要学会思考，弄懂了再去熟记，才能把理论知识运用于实践。
以语文学习为例，记叙文阅读题中经常会考这样的问题：文章结尾段在文中的作用是什么？
结尾的一般作用是：首尾呼应，使文章结构完整，总结全文，点明主旨等。
可是，有的同学答题时会出现这样的答案：总领全文，引出下文。而这，是开头段的作用。
之所以会出现这种情况，就是因为不理解“总领”和“总结”的意思。
于是，我就给学生讲：一篇文章的第一段就好比是一个队伍的排头兵，起到领头的作用，所以是“总领全文”；最后一段就好比说一个队伍的最后一个人，他在最后，怎么能领呢？领谁呢？所以，只能是总结的作用。
这样一讲，学生自然就明白了。
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