向体罚说拜拜

在案例《越复杂的教育环境  我们越要对体罚说“不”中》中提到了一个“男生殴打女教师事件”。

在这个事件中的一男学生因上课不认真听讲，不听从上课老师的提醒，故意扰乱课堂秩序。上课老师无法处理就叫去了班主任。面对班主任这个学生仍然是态度恶劣，不听老师的劝告，后来老师揪了他一下，此生则对老师进行殴打。后续是家长纠集两位亲戚到学校进行谈判，家长说老师体罚了学生，学生才殴打老师，谈判不欢而散。

我不由得想起了我教学中的一些事例。作为班主任，我的课堂秩序很好，学生上课一般都能够认真听讲。但不是班主任的课，学生则有上课说话，不认真听课的现象。也经常会有老师上课时派学生去通知我去把某个学生带走的事发生，有时也会打电话让我去教室训诫某个学生，这种情况我一般不去教室处理，而是让学生直接把那个学生带过来，然后对他进行批评教育。

上课不认真听课且捣乱的学生是很让老师头痛的。有时老师们聚到一起也会说某某同学不成器不成才，说家长不懂事，有什么样的家长就有什么样的孩子等牢骚话。

可是读了苏霍姆林斯基的书，我对本案例中的各当事人有了新的看法与思考:

学生方面:

一、学生上课为什么不认真听讲，还顶撞老师？是这一个老师上课这样，还是所有老师上课都这样？

如果所有老师上课都是这样，那问题出在学生身上，这个学生上课不认真听讲可能是这个学生本身就听不懂，对学习丧失了兴趣。试想让一个十几岁的少年一天都呆在教室里啥也不干，会是什么样子？他精力充沛总得干点啥吧，捣乱便成了他的首选，因为除此之外他别无选择。

那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？苏霍姆林斯基说过，最重要的教育任务之一就是使每一个孩子在掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感。为什么孩子会成为懒汉呢？因为他不知道劳动的幸福。教师应该尽可能地采取各种方法让学生“在掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感”。

二、如果这个学生仅仅是某一位老师上课的课时捣乱，我觉得应该反思的是老师，学生是对老师不感兴趣，还是对老师的课不感兴趣呢？苏霍姆林斯基说:“教学并不是机械地把知识从教师那儿传入到孩子那儿，他首先是人与人之间的关系，儿童对知识和学习的态度在很大程度上取决于他对教师的态度。”这也与我们常说的“亲其师，信其道”的道理相类似。这方面来讲教师应该提高自己的人格魅力。努力让自己的课堂变得更有趣。

教师方面:

一、任课教师应该思考自己的课是否能极大地让学生体验到“掌握知识过程中的人的自尊心与自豪感”，是否让所有的学生都能够进行力所能及的智力活动，而不是简单地往学生的大脑里填所谓的知识，从不考虑他们能否消化。

苏霍姆林斯基说过，当一个教师不从学生的观点去注意自己的语言，不考虑他的语言应当激发出学生哪种情感的时候，往往会出现枯燥无味萎靡不振的课，这种课从来也引不起孩子们真正的激动心情，使他们觉得很漫长，而且只有下课铃声才能带来些许生气。

二、班主任在处理学生的时候是否考虑到了学生的自尊，而不是仅仅考虑到了自己作为一个班主任的尊严？是否认为学生对班主任的不屑的态度是对班主任尊严的最大挑战，而产生过激的言语呢？

我想遇到此类情况最好的是将学生叫出来单独处理比较好。这样即能维护学生的自尊，如果学生出言不逊，也不至于班主任在大众场合失去尊严。

三、在我们农村学校，有的学生是留守儿童，有的是和祖父辈在家，有的父母都没上过几天学，所以家长的素质和城里的家长无论是学识，还是素质方面都没有可比性。有时我都发现一些问题和学生好交流，与家长就难以沟通。

面对这种情况，处在这样的环境中，处理学生问题时，稍有不慎就会被家长揪着不放，最终闹的自己尊严全无，甚至还会受到伤害。所以，无论遇到什么情况我们都要对体罚说拜拜！

曾记得一个学生犯错，我批评了他。问他接下来怎么办？那个学生说:“老师你体罚我吧！”听到这句话，我当时心里很震惊。我说:“国家三令五申不让体罚学生，你这是逼着老师犯错啊？但犯了错误是要接受惩罚的，你自己选一种方法吧。”后来这个学生选择了写说明书。

我们如何改变后进生呢？苏老师给出了答案——丰富他们的校园精神生活。