我与学生辩析“作弊”
即将期末考试，在我们这个学生基础不好的学校，作弊似乎是与之达成了默契，就是哪怕老师领导再怎么强调不要作弊，甚至发现作弊零分来处理，都没见多大效果，该作弊还得作弊，似乎作弊有魔力一般。于是，我计划用半节课时间听听学生对此的感受与看法。事实上，我常常与同学们分享我的见闻、我的读书感受等等。因为我常常记不起以前我的老师讲课的内容，更常常记起他们的音容笑貌、行为经历与感受，我想教师常常是言传更是身教的。
学生对于作弊的利与害或者对于其原因的分析按时间的顺序表达如下：1、一个阳光满身正气的帅小伙说：我绝对不作弊，那是自欺欺人，就算得到高分数也不是自己真实的分数，如果我想得到那个高分数，我就去努力学。他的光明磊落一如他的名字曾浩政一样。2、一个满口河南话搞笑也是阳光帅气的张正昊说：老师，作弊得分很多种情况，比如有些人完全不学，为了考个好分数，那当然不要；有些人看了别人的答案，再看看自己的答案，就想知道准确的解法，这是一种督促自己学习的方式，这种作弊是有用的。3、一个常常找我聊天逐渐走出抑郁的女同学李慧欣说：作弊对别人不公平，自己学得那么认真，别人两下通过作弊就能得到高分数。不过她的看法很多人不感冒，纷纷说世界本来就不公平，大家根本想不到也不关心公不公平的事情。这个女同学暗淡尴尬地坐了下去。4、一个雷厉风行像男孩子一样的女孩子李佳说：老师，家长要高分数啊！你拿了高分数他们就高兴，才不问你怎么拿的，有时我们也很无奈啊！5、一个我忘了名字的同学起来说：老师，作弊是虚荣心的表现啊！谁没有虚荣呢？谁要承认自己就考那点分数呢？谁要承认自己无能呢？
总之讨论的气氛那是一个非常的热火朝天，大家都畅所欲言，一个接一个，每个人都有充分的表达机会，都能被认真的倾听。讨论从作弊本身到原因分析再到逐渐揭示更为本质的自我认知的问题。我觉得同学们的感受是那么真切，其实我是有学习到的，那就是不能那么简单的看待一个事情，这里面隐藏着各种各样的心理。正当大家讨论的热火朝天，并逐渐要结束时，一个学生突然站起来，静静地说：老师，作弊当然不好啦，然后1234的列下来，并且说的话都是前面讨论地很热烈的话。我当时突然觉得很突兀与奇怪，后来问其他学生的感觉，他们也跟我的感受一样，就是我们都谈论过这个问题了，而且热火朝天的时候，你怎么不参与讨论，却在这个时候发言，就显得格格不入。事实上，在我的所有印象中，这个学生是常常做保证，好高骛远，可是结果常常又做不到，上课常常睡觉，可是大道理又似乎很多…….我直言不讳地对他说出了我的感觉，只要是真的感觉向学生表达，也许会对他的自我认知有帮助，哪怕是不好听的话，他们多少会被触动并多半会思考的。
我“慢半拍”的经历
当那个学生在那个场合慢半拍的行为引起别人异样的感受时，我心里与没有能体会的记忆深处的事件达成了共鸣，它似乎用清晰的语言直接告诉我那个感觉。就是说，在我年轻的时候，我也曾因为自己慢半拍而被坦率的人说成类似是“你怎么那么奇怪！我们都翻篇了，你还在讲这个.......”当时我没法理解更没法体会别人的心情，反而感觉那人是故意挑刺让人难堪。现在看来，真的有自己的问题，别人也真的不是挑刺而是发自真心地表达。
“慢半拍”可能的原因分析
我以自己的经历体会来分析慢半怕的原因，这只代表特殊性不代表普遍性，也只代表真实性可能缺乏理论性。那就是在人际交往中，特别是有一小群人的交往中，又特别是这些人群的综合素养你认为与你相当或者比你高的。那么，就会有那样一些自我认同感低的即是自卑的人，为了保护自己的价值观念不被打击，不被否定，他们的交往总是小心翼翼的，表现为绝不随便发言，就算要发言，也是深思熟虑后斟酌是否妥当后才来发言。在这个交往过程中，他们更多的是在乎并把注意力大部分都放在如何不被否定上而不是当下谈论的事情上。所以，他们的思维想法也就不能跟上别人的讨论，那么发出的言论就会让人觉得突兀与奇怪了。其实这在心理学是一种过度的心理防御，它反映的是人的自我认同低下的特点，是一个不健康的人格特质。
至于这样的心理这样的人是怎么形成的呢？一句以概之，就是“在长期的成长过程中因为没有得到认同或者足够认同而形成的自卑情结”，这是一种情结而非自卑了，这里就不分析自卑与自卑情结的区别了，感兴趣的读者可以翻阅阿德勒的《儿童教育心理学》来了解一下。那么，儿童自卑的反面就是儿童的自信，儿童的自信应该就是建立在长期的被肯定中，每一次事实上的肯定都在他们自我意识的观念里加了点自我认同的砝码。所以，你知道，一个自卑的成人怎么造成的也就清楚了一个自信的成人是怎么培养的了。
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