“石榴半吐红巾蹙，芳意千重似束”的暮春初夏时节，随“天宁名师团队”成员一起前往赤岩镇初级中学、赤岩镇中心学校开展送教送培活动。短暂的活动圆满结束了，所有过往，皆为序章，感慨时光易逝之际，漫添老骥伏枥之悲壮，虽已无争强好胜之心，但主动学习、积极思考的习惯还在，专注一方教研，收获工作小确幸的理想依存。于是，周末闲暇，指尖翻动，键盘上下，复盘教学，让活动留痕，让生活添香。
陈霞老师的英语课《五年级下册Unit6 Work quietly Let'stry,Let'stalk》给我留下印象最深的就是：立足单元整体教学，深层解读文本教材，语言明线训练技能，育人暗线彰显文化，明暗两线完美交融，升华课堂落实素养。
这世上本没无缘无故的爱恨，亦无随随便便的成功，被人赞赏的课堂，老师们只看到了光鲜亮丽的台上精彩，而我欣赏陈老师课前文本解读，认真准备；课中灵动发挥，温婉而谈；课后认真反思，精心指导的敬业精神：
欣赏之一：基于主题意义，整体规划单元内容。本单元话题与规则相关，学生通过学习某个场所人们正在做什么，了解认识该场所的规则，形成规则意识，做一名有公德的小公民。本单元涉及人与社会主题范畴下社会服务与人际关系这一主题群中的良好的人际关系与社会交往子主题，因此，本单元需要探究的主题意义就是：形成规则意识，成就美好生活（Rulesmakelifenice）。陈老师这一节课设计就是以单元主题为统领，围绕主题意义，依托语篇内容，明确指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养的培养与发展。
欣赏之二：深层解读文本，确立课时育人目标。本节课主要谈论动物园的动物在干什么，涉及现在进行时态，表面上似乎与单元主题毫无关联。陈霞老师仔细研读文本，以“What，Why，How”三个关键分析语篇，What：本语篇主要简述了陈洁一行人前往动物园观赏并谈论各种动物；Why：通过观看谈论动物，学会文明观赏，心存规则意识；How：本语篇设计用现在进行时态谈论动物，要求学生关注话轮技巧，深入对话时明白先说什么，后说什么。最终老师独辟蹊径，以参观动物园，谈论沿途所见动物的动作为活动明线，以观赏动物时应遵守的规则为育人暗线，进行教学设计，让课堂熠熠生辉。
欣赏之三：基于语篇目标，整体实施教学活动。本课时教学目标达成度，是以学生全面发展为基础，在师生共同参与、合作的教学活动中有逻辑，有层次地培养了学生地语言能力、思维品质和文化素养。
Step1：创设语境，感知主题，种植规则意识。
课堂伊始，由于借班上课，师生不熟悉，老师抛出开放性问题：Do you want to know me?Do you want to ask some questions?How can you ask if you want to know my name? (析：这样的问题虽有助于学生用英语发散思维，易于拉近师生距离，但如果要达到一定高度和效果，耗时较长。)接下来，老师创设情境“In this class，we will visit the zoo, let’s enjoy a song. After the song, you should answer two questions.1.what animals are there in the song?2.What are the animals doing?（析：《课标》要求依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义地语言应用终整合性地学习语言知识。陈老师创设了主题语境，设计了欣赏歌曲、问答、讨论等活动，给出语言支架：There are _______.Some are_______,some are_______.引导学生在语境中链接已有知识，在交际中积极思考。考虑点：是否适当追问：Are there any rules in the zoo?让学生明白动物园游玩是需要遵循规则的，让育人暗线贯串课的始末。）
Step2：读图推测，预判对话，初识游园规则。
Chen Jie and Mike are watching the animals in the zoo. Look at the picuures, what are they doing?教师用课件呈现Let’stry四幅图篇，引导学生读图挖掘信息，预测对话内容，感知核心词汇。接着以What animals are they talking about?Listen and tick,然后，在核查答案的过程中呈现听力文本，并提出Which animal does Chen jie like? Why?
（析：课文插图蕴含着与对话语篇密切相关的信息，本节课，陈老师合理利用插图，有效创设语境，将Let’s和Let'stalk紧密结合，培养学生的观察、分析和思辨能力。考虑点：将最后一个问题，换成Look，the birds are sleeping, can Chen Jie touch the birds?The tiger is seping。Can Mike touch the tiger?并得出规则一：Don't touch the animals.这样就更加契合单元主题，凸显主题意义，彰显育人价值）
Step3：输入语篇，理解对话，懂得游园规则。
What other animals are they watching?Let’s watch and find.播放Let'stalk视频，帮助学生整体感知所学语篇。How are they talking about the animals?用ppt图片，引导学生学会用“what are the pandas doing? What is the tiger doing?What are the monkeys doing?”进行提问，谈论动物。If you are Chen jie and Mike,how could you talk about the animals?文本挖空，让学生根据上下文，预测判断，补全对话。
（析：整体输入文本对话，让学生在听、说、看的过程中整体感知对话语篇，有目的地帮助学生提取、梳理所需信息，学习并理解对话。考虑点：最后一个问题所涉及地活动思维含量较高，学生底子较差，很难达到预想效果。）
Step4：解读对话，获取信息，丰富游园规则1.What are the pandas doing?引导学生读文本，得出答案They are eating lunch.后，继续追问，What food are the pandas eating?Do they like bamboo?How do they eat bamboo?(Let’swatch播放熊猫吃竹子视频)What do you think of the pandas?得出They are cute.在逐层解读地过程中，教读并学会生词bamboo、cute等词语。
接下来，让学生根据黑板板书或PPT内容，简要复述熊猫活动。Look at the pandas, they are eating lunch,They are eating bamboo. They like bamboo.They are cute.
最后，观看视频，游客不断投喂大熊猫各种食物，小学生出言阻止。教师适时引导Can we feed the animals?得出游园规则：Don't feed the animals.
2.What is the monkey doing?引导学生读文本，得出答案，It’s playing with its mother.解释its，it means the little monkey’s.同时得出What is the mother monkey doing?It’s playing with its baby. They are playing with each other.接下来，让学生根据黑板导图叙述猴子地活动。Look at the monkeys. The little monkey is playing with his mother.The mother is playing with its son.最后，用What do you think of the monkeys?引导学生对所观赏动物进行评价，并播放视频，猴子伤人事件，引导学生遵循游园规则：Don't go near the animals.They are dangerous.
3.What is the elephant doing?引导学生读文本，得出答案The elephant is drinking water。继续追问：How does the elephant drink water?With his mouth or with his nose?同时，引导学生继续丰富游园规则：Watch the animals quietly.
（析：此环节中，陈老师以问题为导向，设计系列问题链，以问促思，引导学生循序渐进地学习对话语篇，而且适时、适当追问，引导学生深层理解文本及图片所承载的信息，思考其蕴含的内在涵义，丰富了学生游园规则，培养学生的语言交际能力、逻辑思维能力及深度思维能力。）
Step5：评价人物，发展思维，总结游园规则。
Read the whole passage, what do you think of Mike and Chen Jie’s visiting behavior?（Good or bad? Why?）引导学生评价陈洁、麦克地游园观赏举止，They follow the rules in the zoo.并总结游园有哪些规则（Rules in the zoo.）
（析：此环节所涉及的问题属于一个高阶思维问题，它是基于学生对语篇地整体认知而设置，引导学生整体评价人物，感悟蕴含在语言中的文化知识，其探究过程自然真实、悠长而有意义，不仅提升了学生内在涵养，而且促进了学生思维能力的提升。同时，学生游园活动明线鲜明，规则育人暗线流畅，明暗两线交融，升华课堂教学。）
Step6：讨论交流，巩固知识，促使语言内化。
1.Fil lin the blanks.通过文本挖空，补全信息，引导学生理解文本结构，进行此对话需要指引、问题、回答，解释等因素。又以What can you find?引导学生总结：红色字迹时现在进行时，其构成是由am/is/are+doing.绿色字迹时关键词，表示动作正字发生地关键词。
2.Mike and Chen Jie are watching the other animals now.教师用PPT呈现不同的动物，引导学生续编对话。
（析：本课时语境下的对话语篇蕴含语法教学，陈老师凭借高超的解读教材能力和驾驭教材能力，通过文本填空、交流讨论、创编对话等活动，总结语法规则，内化语言知识。考虑点：为降低学生输出难度，老师添加的图片，可换为学生熟悉的动物，如：kangroo。）
Step7:创设语境，创新表演，形成综合素养。
Mike is having a video chat with his classmates.巧用单元人物，结合choose and tell内容，开启多人视频聊天，了解小伙伴们正在干什么，引导学生运用所学语言知识进行创新表演。语言框架如下：
Mike：Hello Amy. Chen Jie and I are watching the animals. Look at the ________.It’s_________.
Amy:Wow,how cool! Look, I’m________. Sarah:Look, there! My family are__________.
John:__________________________.
ZhangPeng:_________________________.
WuBinbin:___________________________.（析：此活动设计是基于语篇且超越语篇的拓展活动，陈老师通过创设信息沟，辅以语言框架，实现学生个性表达，引领学生在表达中升华对主题及主题意义的理解，培养学生迁移创新的能力和用外语思考、表达的习惯，助力学生形成综合素养。考虑点：如果运用书中人物，则考虑运用主情景图图片，创新表演，进行语言输出；也可以与学生本人实际相关联，让情境从zoo到school或者到home（以图片代替），从谈论动物到谈论人物，完成语言输出。）
一节课完整复盘，以他人为镜，嵌入自家思考，让记忆更深刻，让内心更丰盈，让工作更进取，让业务更精进，愿学习能涤荡浮躁的尘埃污垢，过滤出沁人心脾的灵心之气，在向往美好的道路上渐行渐宽，越行越远，最终拥有一方灵秀浩渺的天地。
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