昨天听了一节科学课，老师上的是“花的构造”这个内容，在导入课题以后，老师就播放了一个小视频，视频介绍了解剖一朵木棉花的步骤，以及把木棉花的四个部分贴到实验单的过程，接着老师让学生分组依葫芦画瓢，解剖木棉花，并结合所观察到的木棉花的四个部分及特点，完成学习单的填空练习，最后指名两个小组上台展示自己小组的学习单，简单汇报一下，这个环节就算是完成了。
老师对这个环节的处理，让我非常惊愕，我突然间就明白了二十年前著名科学家钱学森为什么会在病榻前提出那个著名的问题了，因为我们的教育确实出了大问题了。
从老师上课的流程来看，导入、视频示范、学生动手、展示汇报，所有流程如行云流水一般，学生的汇报也堪称完美；从知识的传授来看，学生都已经了解木棉花的构造有花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊四个部分，而且填写在学习单上；从教学手段来看，既有视频介绍，又有动手实践，还有成果展示和归纳总结，真可谓是丰富多样。可是，这样的课缺少了什么呢？
首先，孩子们缺少了探究的过程。一朵花的构造是怎样的？虽然说我们在生活中经常会看到花，欣赏花，但是一般情况下我们不会把花掰开来看看它的结构，所以孩子们一定对花的结构充满了探索的欲望，他们一定愿意自己动手去探究，去观察，去发现。可是，老师没有给予孩子们这样的机会，直接以小视频的形式展示了花的解剖过程，这样，孩子们的思维被视频限制，只会按图索骥，亦步亦趋地照着视频的步骤去完成木棉花的解剖，自己既不需要带着问题去探索，也不需要去思考怎么做，一朵花究竟有哪些结构，只需要按视频的指引把花的几个部分拆分下来，贴到相应的位置就行了。好奇心是孩子们最宝贵的特点，因为好奇心的驱使，孩子们会对身边的所有事物充满了探究的欲望，可是如果我们的课堂上，老师总是把所有的知识与探究过程都给孩子们设定好了，那么他们的好奇心怎么发展？他们的探索欲怎么得到满足？长此以往，孩子们不仅会失去探究的欲望，甚至连动动脑筋的想法都要失去了。
其次，孩子们失去了犯错的机会。在上课以前，孩子们可能并不知道木棉花的每一个部分的名称，也可能分不清雄蕊和雌蕊，甚至有可能把雄蕊和雌蕊混为一谈，他们也可能不懂得如何去解剖一朵花，甚至会直接生硬地去掰花瓣。如果老师能够给予他们自己解剖的机会，让他们充分自由地去探究，去动手，去观察，也许他们自己就能总结解剖一朵花的正确步骤，能发现雄蕊和雌蕊的不同，能归纳出木棉花的四个部分，也许，他们还能发现更多。可是，老师用一个视频展示了完全正确的解剖过程，介绍了所有结构，孩子们的所谓实验没有任何问题，后面的小组汇报内容也绝对正确，可是，这样的学习是老师给的，既不是孩子们要学的，也不会孩子们“学”会的，虽然他们的过程完全符合标准，答案也完全正确，可是他们缺少了体验的过程，缺少了试错、纠错的机会，长此以往，孩子们甚至会失去试错的勇气，害怕犯错。
科学课的一个重要任务，是培养学生的探究精神，如果孩子们对事物失去了探究的欲望，失去了试错纠错的机会，他们怎么还能对事物保持强烈的好奇心与求知欲？没有好奇心与求知欲，没有试错的勇气，怎么能学到真正的知识，习得过硬的本领？最终也许只能沦为知识的搬运工了。
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