四月的第一天，大雨倾盆，我们教研室一行人下乡随堂听课。由年轻老师上的一堂低段识字引发了我的思考。
从做学生再到做老师，这样的生字教学让我们刻骨铭心：拼读音节，读准字音；分析笔画，记住部首；用字组词，用词造句；教学多音字，下课后抄写生字。今天的这位上课老师虽没有十几个生字一字排开。因为有了多媒体手段，可以利用课件一一出示要学的生字，包括拼音的拼音、笔顺的清晰展示、偏旁和组词的出示。年轻的老师借助课件，逐一讲解，从读音注意事项，从写字笔顺到组词造句，唯恐有些许遗漏。座位上的学生，训练有素，像一个个机器人，念着拼音，结构偏旁，组词，写笔画，程序化地念着，做着书空动作。在这些孩子们的心中，这就是语文课的生字学习，我在想：这样的识字教学好吗？
这节课的教学内容是二年级下册识字4《中国美食》，教学任务是主要通过观察各种各样的菜品图片，让学生了解中国美食，通过认识这些美食，从而认识生字，爱上中国美食文化。
统编版教材安排的识字课文遵循了三个规律：1.汉字本身的构字规律：象形、指事、会意、形声、转注、假借。2.儿童认知规律：直观性和形象性。3.语文学习规律：创有一定的语言环境：或传统文化、或人文情怀。
根据以上三个规律，我们老师在识字课上，要遵循以上原则，可以采用多种识字教学方式。本课的教学可以设计为：
第一步创设生活情境，激起美食欲望。课前要通过谈自己喜欢吃的美食，创设情境，勾起学生对吃美食做美食的兴趣。这样的情境创设，既贴合学生的生活实际，又激发学生对美食的探知欲，为识字教学顺利开展做好铺垫。这个识字方法是情境识字法，把汉字置于语言情境里，引导学生感悟汉字表情达意的作用。
第二步在了解菜品，购买食材中识字。从买菜清单切入，引导学生了解食材，读准字音，初识菜名，并让学生在“买菜”的游戏活动中识记生字。在“买菜”过程中，采用分区域买菜的方式，初步让学生对蔬菜、家禽水产和豆制品有所了解，分类识字，重点识记草字头的字。在认识草字头的字时，重在揭示形声字构字的规律，并拓展到菜场中其他带有草字头的字，拓宽学生的识字面，让学生在发展思维的同时学习生字。
第三步在学习做菜方法中识字。要落实好边认识各种烹饪方法边认字的任务。教师可串成识字的“项链”。先从一道“凉拌菠菜”导入，让学生自己动手操作，体会烹饪的乐趣，拉近课堂与生活的距离。再由“拌”这个形声字引出各个菜品的烹饪方法“煎、煮、炖、爆、烧、烤”，并集中识字。再让学生关注火字旁和四点底的关系，通过微课、小视频等方式了解火字旁“炖、爆、烧、烤”和四点底“煎、煮”的区别。上菜的仪式感充满了游戏的趣味，也让学生从中体味到识字的成就感，学生在轻松愉快的氛围中了解各种烹饪方法，认识了各个生字。作为老师，要引导学生去发现生字与生字之间的关联性，实现从一个字的教学走向一组字的教学。
在以上教学中运用到情境识字法、归类识字法、看图识字法，字理识字法。再比如： 统编版一年级下册第5课识字课《动物儿歌》中，也可通过看图认识“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“蚂蚁”“蝌蚪”“蜘蛛”，并发现这些动物的名称都带有虫字旁，因为它们都是昆虫。再利用形声字规律识记这些带有虫字旁的字，左边表意义，右边表读音。而“网”字是象形字，利用图片来帮助学生识记字形，并借助古文字，让学生进一步体会象形字的特点，加深对生字的印象。
统编版教材关于识字教学的安排还有一特点：多识字，少写字，写好字。很多老师常常认为在课堂上让学生练习写字是浪费时间，其实这是错误的想法。我们语文课上一定要让学生有足够的时间去练写生字。并要指导好。要做好先让学生观察生字在田字格中的位置和书写顺序。再指出难写的字。然后让学生描红练写，教师巡视指导。最后点评。这样扎扎实实地练习写字，既识记了生字，又规范了书写。
很多老师喜欢把所有的字罗列在一块，平均用力地教字的笔画、笔顺。学生跟着老师念着，书空着，到最后，孩子们能记住多少，还是出现写错别字的现象，学生能把这40分钟里没有规则的知识点全部记住吗？“授人以鱼，不如授之以渔。”与其让学生逐字书空，不如有重点、有针对性地教给学生笔顺书写规则、笔画命名的依据。笔画是构字零件，笔顺是书写顺序，掌握笔顺、笔画不是学习目的，使用笔顺和笔画识记汉字、书写汉字才是根本目的。
逐一剖析如此生字教学环节，我们可以得出很深的感悟：教学低效是因为教师们对教学目的和教学手段的界定不清楚，将作为工具手段的教学环节认定成了教学目的，这样的方法引导就变成了知识的传授，工具运用变成了知识的训练，规律掌握变成了知识的记忆。教师不分轻重难易，一一灌输给学生，填鸭式的教学造成了学生学习的盲目性、依赖性。一切都是教师汲汲然给予的，而不是学生跃跃然渴求的，识字学习也就谈不上自主合作探究。脱离了语文教学的实践性，学生就成了学习的被动接受者，学习理所当然是一种重复的枯燥的无意义的甚至是无效的劳动。
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