之前，总听说存量的问题在于躺平，当见识了更多存量的较真实情况之后，原来不那么纯。
tangpin，绝对是绝少数。树活皮、人活脸，谁愿意被人在背后说三道四，谁不想努力做得更好。老大姐，边改作业便流眼泪；年轻人，嘴上说的怕堵车在学校坐会，谁又是真的在那里一致耍手机呢？年长者，在晋升的路上基本不会变化，所以更多的时候会说些牢骚话，但在工作中，有真的有几个人在敷衍塞责呢？因为除了要面对领导，还要面对那么多的家长。
不思进取，形势所迫。一个人一个班，但整个年级只有一个人；一个人两个班在不同的年级；所以当你只有一个班、或者有两个班但在一个年级，你完全可以偷着乐一会儿。
面对课改，面的火热的大单元，一次新老师的尝试，让我深刻体会，火热的词需要冷静的思考，当走了几所学校之后，上好课虽说是提质增效的最佳路径，但绝对只是其中的一段。没有深入的教材解读，分析学生学情的能力，如何开展有效教学。
如果，这个问题有人再问：为什么你不按教材呈现的内容来开展教学呢？因需而设，遵循学生的认知经验，从学生最容易get的那个点出发，带着学生在课上跳跳，摘到他能摘到的果子，那多好！
当透过现象——教材理解的不准确，看到本质问题之后——清晰分析教材，需要做得事情就很清晰了，教材解读做起来。将编教材的人想到的教给学生，将编教材的人没有想到的也教给学生，让自己问心无愧，让家长放心，让孩子开心。
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