大跌眼镜

六年级宇宙单元第三课讲八颗行星，需要建立模型了解行星距离太阳的远近和行星本身的大小。实验是这样做的：

是不是挺简单的？不过是将实际数据缩小一万倍后，在纸带上标出位置来，以理解它们距离太阳的远近。

但是，你以为的简单只是你以为，小孩子们不一定能整明白。

首先你要有以下提问：

一张纸对折四次后打开有多少折痕？

为什么三根纸带用胶带连接时不能有重叠部分？

每个折痕代表什么？

这三个问题是帮助学生思维向纵深发展的拐棍。

首先，要用心思考到底有多少折痕，方法可以是计算，更简单的是在折痕处标数字，于是48个折痕显示了，你可别以为每个孩子都能标出48个折痕，一定会有学生将胶带部分跳过，于是有46个的，45个，47个，你还别纳闷怎么会这样，因为胶带贴过的部分折痕被掩盖了，自动略过。

总算是有48个折痕了，距离成功还有一大段距离呢，你瞧水星缩小一万倍后是0.58厘米，那么一定有学生拿出尺子，找到0.58的位置画个圈儿，结果就是这条纸带会有一半没用到，这是怎么回事呢？因为“折痕”是什么他还不知道。折痕就是1，（1厘米），不需要尺子，一个折痕就是1，水星的位置在折痕一半稍微靠右，即0.58，金星是1.08，好了，在第一个折痕后面稍微一点点的地方。而不是尺子量出的1.08厘米处，会了吗？做吧。

学生开始动手了，你可千万别抱着双臂站在讲台那歇着，你以为讲明白了，其实还有没听明白的，为嘛没听明白？因为他在某一时候意识涣散了，就5秒，5秒足够让一个孩子捅不破窗户纸。

课标中有句话：低估儿童的认知比高估更可怕。意思是高估很可怕，有可能你在讲台上挥洒自如时有的孩子在听天书。

所以，教师的提问设计很重要，得了解他们的认知规律、特点，年龄、性别差异，更要能洞察孩子的情绪，他很可能没吃早点肚子正叫，你讲破嗓子也入不了他耳朵。

今天在一班，来了20个男孩上课，我们一起做八颗行星模型，结果是3个学生纸折错方向了，2个学生数出46个折痕，2个孩子用尺子去丈量位置，还有一个默默地叠了一驾纸飞机。我简直大跌眼镜。

生气时还是要想想“是不是我的教学设计缺失了什么？”