读《教育心理学》（二）

    此部分读于2019年7月20日家中

    昨日我从“前苏联教育心理学的发展”这部分开始阅读，该部分内容分四块阐述：

    （一）十月革命前俄罗斯教育心理学的发生发展

      俄罗斯教育心理学起源于俄国的著名教育家乌申斯基。他在1867年发表的《教育人类学》，苏维埃的教育家和心理学家经常把它看作教育和心理知识的必要源泉。

      1877年，俄罗斯教育与心理学家卡普杰列夫发表了《教育心理学》，这本书是正式以教育心理学命名的第一本著作。

      拉祖尔斯基是一位实验心理学家，他制订出“临床观察法”和“自然实验法”，被认为是俄罗斯实验心理学的一位伟大代表。

    （二）十月革命后苏联教育心理学的发展

      十月革命后，苏联心理学界尝试以马克思主义的基本观点来改建心理学及教育心理学。这期间，在这方面有较大贡献的主要是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。

读《教育心理学》（二）

（三）20世纪40年代到50年代间的发展

    该部分提到苏联的教育心理学著作比较重视巴甫洛夫的生理学说和学习观点，另外，该时期比较排斥西方国家（美国）的教育心理学理论。

    （四）20世纪50年代末到苏联解体间教育心理学的发展

    该时期，前苏联教育心理学领域的变化是重大的，主要表现在以下几方面。

    第一、理论思想比前活跃，理论问题的探讨比前重视了。此处提到很多理论，其中包括加里培林的“智力活动按阶段形成理论”。

    第二、进一步加强了同学校教育工作的联系。

    该部分提到赞科夫根据维果斯基的关于教学和发展的理论，着手改革传统的小学教学体制的实验教学，探索“以最好的教学效果来使学生达到最理想的发展水平。”

      第三、对于西方尤其是美国教育心理学的态度方面，发生了由排斥到亲近的变化。

    三、我国教育心理学的发展

    （一）解放前我国教育心理学的发生发展

    总的来说，我国教育心理学的基础，在解放前是比较薄弱的。

    （二）解放后我国教育心理学的发展

      第一阶段为1949至1958年，可以算作是学习改造阶段。

      第二阶段为1959年至1966年。该阶段，我国教育心理学出现了一点由恢复到初步繁荣的生机。到1966年前夕，出现了初步繁荣与欣欣向荣的局面。

    第三阶段为1966年至1976年，即“文化大革命”阶段。

    该阶段，我国教育心理学同整个心理学科学一起，遭到空前的浩劫。

读《教育心理学》（二）

    第四阶段是从1976年粉碎“四人帮”以后开始的。

    从此我国心理学和教育心理学获得了新生。

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    总的来说，我国的教育心理学发展是比较落后的，有待进一步努力。

      第二节内容到此完毕。

      第三节  教育心理学的现状

读《教育心理学》（二） 读《教育心理学》（二）

二、教育心理学发展中存在的主要问题

（一）教育心理学研究对象不明确，意见分歧大

    第一种：教育心理学是应用于教育实际的心理学，其对象是教育实际中的心理现象。

    第二种：教育心理学是一门具有特殊的研究对象、内容结构及方法的独立性学科。有维果斯基、奥苏泊尔等。

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（二）传统的教育心理学内容庞杂，体系凌乱

（三）教育心理学与邻近学科的关系不明

  一、与普通心理学的关系不明。

  二、与儿童心理学的关系不明。

  三、与教育学、教育法等教育学科关系不明

    这里裴斯塔洛齐和赫尔巴特观点一致，而马卡连柯则反对。

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（四）研究方法有待改进

    在教育心理学研究中，要重视方法，但又不局限于某种固定的方法。