今天阅读《为真学而教》中的附记：学校教学管理促进真学发生的三条可行路径
学校教学管理促进真学发生的三条可行路径：
（一）简约而不失精准的“标评”。强调：其一，评价往往难于其他实践与管理行为，因此要加强学习，对专业观评课，宜采取量力而行和尽力而为相结合的态度。其二，评价要有一定标准，做“标评”而不是“盲评”。其三，不必奢谈评价体系，用评价框架更好。其四，评价指向并依赖于教师行为，无论是标准指定，还是框架建构，抑或是方法形成，都要尽可能吸引教师卷入。
（二）萃取而有所创生的“建模”
好的模式理应为真学而来，可在萃取而有所创生的过程中形成。
杜威“五要素说”：1、设置疑难情境，使儿童对学习活动有兴趣；2、确定疑难在什么地方，让儿童进行思考；3、提出问题的种种假设；4、推出每个步骤所含的结果；5、进行试验，证实、驳斥或反证假设，或通过实际应用，检验方法是否有效。即“做中学”理论。
（三）同向而悦纳差异的“阶进”
学校管理对教师的教师行为必须有“同向”（朝着“真学”的方向努力）的规定性，同时还要悦纳各教学个体走进这条路走进这条路上的不同步姿、步频和步幅。
所谓“阶进”有两个意思：其一是，群体分别处于合格、优秀或突出的不同层级，这是就人际横向比较而言，也可称为“共时性之阶”；其二是，个体自身在不同时期处于不同层级，这就是自我纵向比较而言，也可称为“历时性之阶”。
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