文章来源：星教师
最重要的是，好的作业要充满趣味。完成作业是每一个学生必不可少的工作，关于作业设计，我们也走过一段从追求形式多样，书写美观到设计作业的研究之旅。今天我们一起共读本文，更多的了解作业观、设计作业的思维方式，期待在总结中提升与进步。
完成作业是每一个学生必不可少的工作，关于作业设计，我们也走过一段从追求形式多样，书写美观到设计作业的研究之旅，想通过本文分享我们的作业观、设计作业的思维方式，期待在总结中提升与进步。
“作业都太好了，没法扣分了！”这是学校三大学科（语文、数学、英语）大教研组长们向我提出的抱怨。因为，学校实施全员绩效考核，作业考核量化分值占总考核总分值的5%，通过量化考核全体教师要被区分为5个档级（绩效考核制度中规定的规则）。
几轮考核过来，学校作业批改工作实现高水平完成：一是全体教师作业批改准确率高（错批率是一条扣分项，考核到第三个月，众多教师此项未扣分）；二是实现了作业每天、全员、全科反馈，家长对此满意度极高；三是全部作业书写工整、美观，那真是齐齐整整的好看！
同时，我们也发现了问题：一是基层教师抱怨作业批改强度高，反馈密度大，但实际上作业的有效性低；二是教研组长反应个别老师为了得到作业量化分数，专门拿出正课时间全班学生“画”作业。什么是“画”作业？就是把作业重新工工整整地再抄写一遍，以便作业美观不被扣分；三是作为校级团队反思，作业写得好就是学校在这方面工作追求的最终目标吗？作业设计的目的是什么？我们的实践过程是否实现了这样的目的？作业要怎样设计才能实现目标？
从反思问题开始，我们走入了研究科学设计作业的轨道。解决教学问题，教研是法宝。针对作业有效性改进，我们开启了系列研讨，像研究备课一样研究作业设计。
一、梳理问题，寻找根问题
通过反思，我们发现学校在作业设计与实施方面表现出四个问题：一是教师作业设计路径单一，一本课本+一本教辅就是布置作业的原料；二是作业布置相对随机，表现为凭经验操作，凭感觉布置作业，没有依据教学单元目标与内容进行匹配设计；三是作业形式单一，基本上是通过写来完成的作业，造成作业功能窄化，作业设计目的集中指向知识掌握，缺少对学生素养落实与学科能力提升的关照；四是作业设计习惯统一，统一题目、统一内容、统一评价标准，但缺少针对性，没有针对掌握程度不同的学生单独设计与推送作业。
如果将这些问题整合为一个问题，我们确认“提高作业针对性”是要着重解决的基本问题。
二、整体设计，用系统思维解决作业设计难题
作业改革是一项系统工程，需要教师全员深度参与，否则就会产生表里不一的假研究、假改革。为此，校长引领，理念先行，教师在思想上认可，在集体中形成共识，同时，教研作业改革的行动支架与可以促进专业发展的评价。
1.追问目的，确立理念
我们从追问布置作业的目的开始，确立学校作业设计的理念。明晰目的，理念自然生成！
我们确认：作业设计的核心目的就是一个，就是“作业是学生需要的作业！”这种需要须满足学生发展的两个层次的需要：一是，基于基础知识与能力的掌握与形成，作业设计在初始阶段针对学生掌握双基的需要，设计以基础知识与技能掌握为主的作业与练习。再就是经过反馈，查漏补缺，为学生提供学业改进的作业（最好是能够分层实施的作业库）。
二是，作业完成的过程须促进学生多元智能发展。基于核心素养与多元智能的培养，诸多能力、品格的培养通过简单书面作业是无法实现训练、培育的，这样就要求我们设计具有探索性、实践性、合作性的综合作业。这样要求作业设计必须满足基础的需要和多维发展的需要。
2.确立关键，形成框架
像研究备课一样研究作业设计。通过多维互动、问卷调研与文献检索，我们确立了单元作业设计的框架与思路，确保学生作业是保障学习的有效措施，而非“负担”。
（1）锁定关键点，设计单元作业群
在整体上，我们以追求理解为目的，以教学单元为基础，依据学科单元教学目标，在整合、重组的基础上有层次地设计课时练习与阶段配套作业。在保障基础知识、基本技能有效掌握的基础上，培养学生的高阶思维。
数学围绕单元知识与基本技能分解、分层，设计练习作业指标；语文与英语（语言学习）学科围绕字词掌握、语言学习要素与习作三方面内容展开，确立了三层达标表现。
（2）确立单元各类型作业功能与形式
单元作业有四种类型：（假期）预习作业课时作业、周末作业与月度综合作业。
假期预习作业主要在寒、暑假设置，重点是初步掌握课文与词语、理解基本概念的实践性作业；课时作业针对双基掌握设计练习；周末作业针对学生常见错误与本周目标进行查漏补缺设计作业；月度作业设计为了学科素养提升而设计，主要是研究性学习活动，需要小组合作完成。
3.单元作业设计的原则与功能
单元作业设计要在一个周期内满足多感观参与，培养多元智能。
一是作业内容多元。要求家庭作业设计要多与学生的生活经验相联系，作业能够丰富学生的生活经验的积累。
作业可以以“练习”“思考”“观察”“调查”“探究”“小实验”“做一做”等不同的形式呈现。例如三年级的传统文化课程，在植物探究这一板块，孩子们为了探究“油菜的一生”，从翻土、种植到收获、烹饪，都亲力亲为，学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还集生活体验、自然游戏、生活美学、在地食育、可持续生活于一体。
这样，作业就不仅仅是一个载体形式，更是提供了锻炼、观察的良机。学生获取了知识信息，同时也激发了多方面的感观体验。
二是作业类型多元。我们重视学生学习能力的提升，因此在作业设计时，提供了综合实践类、讲解类（数学作业）、演讲类等形式的作业，以培养学生规划问题、分析问题和解决问题的能力。
例如演讲类作业，我们在中年级利用每天早读前的十分钟开展“让每个孩子敢于当众演讲”的综合作业设计，引发每个孩子发现自己的爱好与特长，发现那个潜在的自己。
学生自主完成从话题选题到公众演讲全过程的准备与操练，完成这个活动实现三个目的：一是培养设计思考的能力，学生全程独立经历全过程，从自选话题和内容，设计演讲提纲、撰写演讲稿，制作演讲PPT或小视频最后到公开演讲，全部自主设计完成。二是培养学生表达能力，自由演讲5分钟，能围绕观点表达，就是成功。三是关注思辨，演讲结束后要接受同学的提问，要求回答问题核心观点清晰，论据充足。
4.单元作业布置与批改强调针对性
提高作业针对性，我们从设计分层性作业入手。教育要面向每一个孩子，这就要求教师在设计作业时针对不同层次的学生，布置不同类型、不同内容的作业，让学生自由选择适合自己的作业。
（1）在从作业数量上分层。作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。例如在布置寒假作业时，老师针对平时书写较差的同学，额外布置了练字任务。基础较差的同学，以复习、巩固作业为主，基础较好的同学则额外布置了预习、写读书感等作业。
（2）从作业难度上分层。作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。
例如，语文对于读书笔记这类作业，初级以摘抄为主，中级以概述为主，高级以谈感受、评价为主；针对“四大名著”阅读，充分考虑了不同能力学生的水平，阅读能力较弱的学生推荐阅读青少年版本，阅读能力较强的学生推荐读原版。
数学分层作业分为A、B、C三级难度，教师会同时推送，并给出建议（在题号后面标注学号，表达这个题针对哪部分学生设计），教师建议题目属于必做题目，学生在完成后可以补充练习。
三、设计经典任务，让素养在实践中落地
我们期待学生可能综合的、灵活的运用所学知识和技能解决现实问题，能够在多元、复杂的现实背景中运用批判性思维审视现实并提炼观点，创造性地解决问题，体验完成综合任务所需要的学习品质与意志，并在合作中体验团队交往与有效沟通的重要。为了实现这样的目标，我们特别设计跨学科作业——经典任务。
1.经典任务设计的原则与目标。我校的经典任务设计具有真实的情境，解决任务的核心与真实的生活问题相联系。目标是通过解决生活真实的问题，在完成任务过程中，运用基本概念、强化理解与运用，突出综合能力培养。
经典任务让学生走出教室，走入校园，走入社会，让课堂学习更丰满，利用走入社会完成真实情境的问题解决，把知识、能力二维课堂变成多元智能培养的三维课堂。
2.设计经典任务的5个关注。
一是关注真实情境，将学生带入到真实的问题情景中，真实地经历不可预测的问题及挑战，体验知识在真实生活中的运用并形成可迁移的能力与素养。
二是关注任务综合多元，任务设计要融合学科间互相关联的知识点。
三是关注过程完整，在设计中突出任务流程和任务标准，保证团队中每个学生都能认领自己的挑战性任务，做到在合作中独立承担子任务，保障每个学生的修习质量。
四是关注开放与多维建模，任务设计要具备开放性，突出主体创造而非模仿。经典任务的解决方式是灵活开放的，没有统一的、固定的标准答案，特别是可以多维建模，统观全年级经典任务报告集，呈现出多元思维方式运行后得到的多样态的结论。
五是强调基础关联可操作。任务的设计要与当时学生学业内容有一定的相关性和可操作性，任务设计的难度既要符合学生现阶段的能力，又要适度加一些挑战性，同时基于现实不断修正。
3.经典任务设计与实施带来的挑战与机遇。经典任务有效完成需要教师转变思维与指导方式，要求教师能够运用项目学习的教学策略进行有效指导。
首先，教师必须设计最大程度地还原生活中真实情境，并根据学生年龄段特点进行情境的调整，将复杂的生活情况进行二次创设。
其次，教师要做好前期大量的调查研究，确定值得不断推敲的环节，这样才能创设适合学生的、真实的问题情境。
第三，教师要保证及时转换角色，站在学生的立场上亲自上阵进行演练，提前修复任务中的各种问题。
第四，给予学生任务评价的指导，确定经典任务评价维度，给每位学生展示自我的机会，同时学生评价与教师评价缺一不可。
4.经典任务实施带来的效果。经典任务作业能调动学生学习的积极和主动性（特别是不爱写书页作业的学生），锻炼学生在真实的情境中调动所学的知识与技能解决实际的问题的能力，促进学生思维的发展，特别是高阶思维的培养与发展，经典任务实践是高阶思维发展的催化剂，在思维系统性、深刻性和灵活性方面着力，促进学生全面发展。
如果作业无意义，数量再少都是负担，因为它没有解决学生成长的需要。在作业设计中，我们追求以道驭法，不断追问：这个作业真的是孩子们需要的吗？设计在哪些方面满足了这些需要？
通过实践，我们体会到：好的作业是带着关怀挖掘每一个人的潜能；好的作业不只是知识的掌握，更是学习方法的操练与习得；好的作业能让人们（学生、教师与家长）满怀热情去完成。
最重要的是，好的作业要充满趣味。“趣味是一种对于人性的肯定与尊重，……是对于自己也对于他者的善意、和善、和平。趣味是一种活力，一种对活生生的人生与世界的兴趣，叫做津津有味，是一种美丽的光泽，是一种健康的身心状态。”（王蒙语录）
路漫漫，上下求索……
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