2020-10-05

遭遇和危机指向教育的明亮那方

临近退休，开始追问，开始问道，从教三十多年来是否明白教育的真正目的？困扰自己多少年的学生问题是否从人类学的角度得以诠释？不遇见新网师，不遭遇教育的困惑，也许简单归结为体制、社会问题，对我一个小老师是力所不能的。也许这些问题就尘封于我的教学生涯。

本学期我研学博尔诺夫《教育人类学》彻底颠覆了我的认知，空杯启航，找到了教育的明亮那方。博尔诺夫从哲学与人类学出发对教育提出了新颖深刻、闪烁着智慧光芒的观点。她敏锐地看到遭遇和危机不是可以躲避的偶然事件，而是根植于人的命运中。书中指出，遭遇和危机运用得当会转化为教育的契机，使人脱离非本质状态，找到自我，开启全新的生活。

一、怎样理解博尔诺夫阐述的“遭遇”和“危机”的概念呢？

1、遭遇的概念

在博尔诺夫看来，只有少数重大的特定的经验可以称作遭遇，它们闯入人的生活，突然地、往往令人痛苦地中断人们的活动，使之转向一个新的方向，导致生活发生重大改变。（《改变教育的十二个关键词》第二章）

郝老师从这段话中提炼了三个关键词，一是“突然”，二是“痛苦”，三是“转向”，首先，从“突然”来看，遭遇是不以人的意志为转移，不在预料中，它不是突然发生的。其次，从“痛苦”来看，如果突然闯入的“经验”没有带来痛苦，那么也不能称之为“遭遇”。这种痛苦是与伟大事物遭遇后的一种唤醒、惊醒、惊觉、纠结。最后，从“转向”来看，遭遇一定会导致生命发生转向，人的平衡状态发生突变，舍弃旧我，蜕生新我。

遭遇可能是人，如：我遭遇了好老师，建构了教育新理念。也可能是伟大的艺术品，如：我遭遇了武志红《拥有一个你说了算的人生》这本书，改变了我对人生的一些认知。好的遭遇，对人的发展产生积极的作用；不好的遭遇，对人的发展产生负面的作用。

2. 危机的概念

在博尔诺夫看来那些“突然出现的较大的且令人忧虑的中断了连续生活进程的事件”才可称作危机。

郝老师认为对危机的理解需要注意三点：危机带来的痛苦是真正的伤痛，危机是必然的，危机总会和人的新起点联系在一起。危机分为外部危机，如：经济危机、意外事件；内部危机，如：疾病危机、成熟危机。遭遇和危机造成教育非连续性，但也能够让人找回“存在”，重塑自我。

二、遭遇和危机对教育有什么启发？在教育实践中如何落实？

1、教师要为孩子积极创设“遭遇”产生的条件。

教师在教育教学中，努力创造遭遇产生的条件，或者说努力培育遭遇产生的土壤。每一次遭遇不可能面对所有学生，所有学生也不会都遭遇同一对象。要创造遭遇产生的条件，在学校主要渠道是通过开设不同的课程，比如儿童课程、艺术课程，只有课程丰富了，学生产生遭遇的可能性才能增加。但要产生遭遇，远不是提供多样课程这样的简单，关键还在于老师的理解的深度。如：童话剧课程，就是帮助孩子树立自我镜像，理解自我、周围世界以及种种道德或心理冲突的重要的方式之一。换句话说，就是让童话剧成为孩子们的遭遇。

2、教师要努力创造遭遇，促进专业发展。

许多教师追求专业发展，许多校长也紧抓教师专业能力的培养，可是，为什么读了那么多的书，听了那么多的讲座，参观了那么多的学校，花了那么多的时间和钱财，教师的专业发展仍然不理想呢，原因很简单，原来如果教师没有把专业发展当做内在的追求，如果教师的知识结构没有得到完善和提升，如果教师没有形成稳定的职业信仰，如果不能产生真正触及人心灵深处的，改变其其全部生活的遭遇，那么读书听讲座，外出参观等就只是外在于生命的负担，或者只能求得点滴的教育技巧，而不能形成强大的根本能力，不能带来本质性的变化。很多的老师因某次偶然的遭遇而被深刻唤醒，从此不再急功近利，不再以获得职称，名师等荣誉为最终目的，不再汲汲于外在的名气，而开启真正的取经之旅，他们寻求靠近真正的高人。沉潜到经典书籍中，用知性阅读的方法啃读一本本根本书籍，修炼强大的教育教学能力，沉潜到教室中，沉浸在课堂中，知行合一，努力开出一朵属于自己的花。这样的遭遇可能是一本经典的书，可能是一位名师，可能是听一场讲座，可能是参加一个共同体，甚至是一篇招聘启事，对此，我想每个人都有不同的体会。我年轻时听了我校乔丽老师的一节《草原》，一下子让我的心澎湃，发誓做一个学生喜欢的语文老师。中年时听了智静老师的《去年的树》，再次让我心荡漾。原来语文可以这么美！语文可以这么学！这么教！庆幸自己是很有文艺范儿的语文老师！课结束了，依然余音绕梁，久久回味。

3、要努力促进人全面和谐的发展

遭遇对于人的成长有决定性的作用，教师要从课程上努力让学生不断产生遭遇。遭遇产生的前提，一方面与提供的机会有关，一方面与人全面和谐的发展有关。只有不断地拓宽文化知，阐明理解范围，才有充分的遭遇。波尔诺夫说；“对人来说，教养和遭遇之间存在着一种相互依赖的关系。没有全面的教养，个别的遭遇仅仅是一种巧合。所以教学必须拓宽文化知识，阐明理解范围，在这些基础上才会产生，充分的遭遇，但另一方面，如果不能产生真正触及人心灵深处的、改变其全部生活的遭遇，那么所有的文化知识都不起作用，所以也就无关紧要了。

4、教育者要正确地对待危机，善于利用危机。

危机、挫折、打击等令人不愉快的事身藏于人类存在的本质中，它既可能是吞噬生命的泥淖，也可能是滋养生命的沃土。人只有在危机中或经历过危机后才能真正成熟起来。教育者要直面存在，使学生遭遇危机时不要沉沦、消退，而是摆脱无所事事的状态，唤醒其对全新的更高级生活的向往。为此，在孩子经历危机时，教育者应该采取以下正确的措施：告诫、号召、唤醒。错误的做法是在孩子遭遇危机时，家长或老师包办代替学生承担困难，或用安慰去掩饰或低估危机的严重性。克服危机是对迄今不合适的生活加以批判分析，从而回溯源头，在更本真的领会中重新开始。

5、教育者不能人为设置危机。

危机总是意味着可能引发不幸，而且教师不能完全控制它，教师要做的是为学生的危机做好准备，在学生面对危机时，采取告诫和激励的办法，克服危机，开启新的起点。

在我们的教育生活中，要善用遭遇与危机，学生在知识和生活方面要巧妙地创造遭遇、产生遭遇。在孩子经历危机时，要用最恰当的措施去干预。同时在我的专业发展上，把知识真正的融入自己的心灵深入，做到知行合一，不断地拓宽自己的文化知识，有了了全面的知识才会产生充分的遭遇。当今遇到新教育，路还很宽很长，相信我们遇见了美好，找到了方向，从此走在了幸福完整的教育路上。