教育的边界与辅助

教育的边界与辅助

云野

高考后，一教育人士传来消息其小孩超常发挥；问及考生，考生心情平和，看来心理素质过硬挺重要。想起范进中举失常，人生过于悲喜又何必呢？

不过回顾自身的七上八下，勉强过了“独木桥”，成绩不太理想，还扬言要重考；班主任说既然有本科读，就去啦。其时，接受院士们联名公开信的鼓舞，早早附加报了师范，那时候少有男生愿意选择师范，都说怕没书读，或家庭过于困难的人，才选择的。其实，也有一批批优秀的中师生、高中毕业生，尽快就业，充实教育队伍；也有地方附加挽留条件，毕业后五年内离开教育业，需要赔款云云；对于此情，有时觉得难以理解，做“孩子王”有那么不堪吗？

得真正在教育界里待着，确实“哭笑不得”；流花中学一师姐那样的“待遇”，让我也感觉到翻了车——师姐说，学生测验一般三、四十分，崩溃啊！师姐是排球好手，看着她脸上失去的“光华”，感觉到教育中的“寒意”。我自认为自己笨，初中阶段生物成绩好的时候，也有八十多分啊！后来才知道学生的不定性、受其他吸引多、主动能力不足，甚至追星，没有把注意力放在学习上。

我虽然把精力投诸于“学习”，因为好奇于“探索”、“真理”，才放心思于其中，哪怕有啃石头般的不得法，还是愿意流连其中。泡久了，竟然也通了一点心意——初三时和化学老师交流过，化学反应就像在大脑中过了一通，冥冥中有点神助呢——再后来，丁肇中先生的物理试验也展示了如此，实验结果没出，他就已经预测到了。真实的思考，与假性追踪思考，毕竟是有区别的；偶尔抓着一点灵光，我们愿意“投入”，有可能结果就在那里。

“水果猎人”杨晓洋，结印12年，刻下了他的水果活地图；除了天赋加真实的努力、思考，清秀的脸庞上我们也看到他那再发现的灵光——接地气的科普，展示的正是那自由而又有趣的灵魂。在与生活、教育交接时，我们耐过了特定的“冷静期”“不确定期”，发现花在其花期开得灿烂而有韵。

也许并不是每一朵花都开，如果我们在教育尊重上、选择上，留有余地，在“边界”中等待，悄悄地“辅助”花渐开，尽量地大象无形，不居功、也不自傲，让共产花开遍野，生活有着各种“色彩”，不也是挺好的吗？

不免想起了，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。