今天偶遇两同事为一教育问题争论，仔细旁听之后，有感而发。
具体事件：我校是一所薄弱学校，在学校里有很多“问题生”，有的是父母离异，无人管教，有的是父母双亡，寄人篱下，有的是父母无知，宠溺无度………，总之，各自情况都有。因我校有大量的这也的学生，所以，在学生管理方面难度很大，如果遇到班主任不得力，整个班级就会烂掉。学校为了解决这些问题，真可谓是用心良苦——学校要求每一个班上报一至二名“特困生”，要求这些学生提供相关信息，然后召开相关学生和家长的座谈会。学校的一名年轻教师对这样的行为有很大的反应，觉得学校的这个举动侵犯了学生的隐私，伤害了或者会给学生带来伤害，这是不应该的，于是，他就和分管德育的校长产生了分歧。
对此，我的看法是：学校的初衷是好的，年轻教师也有他的道理。但，年轻教师的反应让我隐隐有些担心，我担心他把自己的那种“悲观”传递给我学生，加重学生的“自怜”心理，从而导致不良的后果。
从年轻教师的言语中，我感到他更多的是从学生的心理感受方面思考问题，觉得学生很可怜，甚至很悲惨，学校不应该这样公式化的去找学生写自己的相关信息。从心理咨询的角度，这样思考是没问题的，但他的情感尺度没有掌握好，只是一味地同情，而过度的同情反倒会减弱孩子的成长动力。众所周知，任何人都无法选择自己的出生，而出生在什么样的家庭全凭运气。由此，作为老师，我们需要帮助那些家庭状态不好的孩子接纳现实，并鼓励他们积极努力以求改变，而不是同情心泛滥和孩子一起自影自怜 。著名人本主义心理学家罗杰斯说：“我以接纳的心态聆听自己时，当我能够成为我自己时，我感觉自己会更有效力。换句话说，我只要接受自己的真实存在，我就能够有所变化，就能够超越自己现有的存在样式，从而也导致人际关系变得真实。”由此可见，作为老师，作为学校，我们除了同情孩子的处境，力所能及地帮助他们，更重要的是，我需要引导学生认识现实中的自己，明确自己的处境，认识现实的餐具，并接纳自己的现实处境，从而寻找改变的可能，只有这样他们才可能逐渐地好起来。相反，如果老师情感泛滥，不加控制合理使用，就会加重学生原来的“悲伤”，会愈发觉得自己就是“最可怜的人”，这种情绪是不利于孩子自身的成长的。
所以，爱的有分寸，同情的恰到好处是至关重要的。
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