语文课程标准提出“写作能力是语文素养的综合体现”。潘新和教授则进一步认为，写作是语文教育的主要目的，是语文课程的核心与龙头，语文教学应“指向写作”，以提高学生言语表现、写作素养、能力为归宿。可见，在日常的语文教学中，应把提高学生的写作能力置于重要地位，且一以贯之。但是，仅靠语文教材中的“写作”板块来指导和训练学生的写作技能，进而提升其言语素养，肯定是远远不够的。很多有思想有创新力的语文教师，从课本、生活、实践活动等多个渠道开掘写作的“源头”，建立写作序列，为困于写作而苦恼的学生和同仁引来了汩汩“活水”。
曹静老师就是投身于写作研究而孜孜不倦进行探索的躬耕者之一，多年来，她执着行走在写作教学的田野中，“跟课文学写作”研究已结出累累硕果。研习她的《跟<春><雨的四季><秋天的怀念><繁星><春水>学写花》一课，受益颇多，浅析如下。
一、立足“表达”，编组群文
叶圣陶先生说：教材无非是个例子。用好这个“例子”，可以对学生进行阅读训练和写作训练。教材中所选的文章，都是经过岁月淘洗后闪烁着光芒的经典。无疑，这些经典经得起多角度多层级的开掘和利用。但是，日常教学中，很多老师往往就课文讲课文，就写作练写作。即使阅读教学中有读写结合的影子，也常常是句子的填空或仿写，不能真正发挥课文的“写作范例”这一作用。曹静老师深读课文，敏锐地察觉到各个文本中的写作元素，确立“跟课文学写作”的课堂理念，并从单篇的解析仿写逐渐走向编组多文本进行学用创写。
互文理论认为，每一个文本都是其他文本的镜子，文本之间有关联性和参照性。基于这一理论，可以把写作方法相同的多个文本放在一起相互支撑印证，也可以选择同一角度不同写法的多个文本，形成互补或对照，让学生发现规律，学用写作技法。《跟<春><雨的四季><秋天的怀念><繁星><春水>学写花》一课，曹老师运用“求同法”，着眼描写技法，编组课内外多个文本，使之构成写作视域下的阅读场。学生在认知、印证、强化的过程中，自然而然地把描写的相关技法内化于心。
二、聚焦“转化”，开掘路径
优秀的文本包含着丰富的写作技法，但是，这些技法常常是以隐性的方式天然地存在着。语文教学的价值就在于通过教师的解读和设计，把这些技法转化为学生易于接受、乐于接受的教学内容，显性地呈现出来，让学生主动学用建构。“写作文”之所以成为学生“三怕”之首，原因有多种，教师不善于教、不能把文本中的写作技法转化为易学易用的写作范式，也是其中之一。
潘新和教授说，教师的教学智慧、能力集中体现在“转化力”上，即借助读写听说以及各种语文活动与教学方法，使知、情、意、能等写作素养转化为学生的素养。在这一课的教学中，曹老师的“转化力”体现在三条写作路径的开掘上：学会分解观察对象、学会移情于“花”、学会“言情”技巧。这三条路径，具体而实用，并且呈现出由低到高的三个能力等级。分解是技术层级，移情是情感层级，言情则是能力层级。每个层级都用课文做示例，提炼出具体的实施措施，这其中展现出曹老师敏锐的发现力和超强的创造力。善于定格文本中灵感火花闪现的瞬间，把文中隐性的思考、默会的表达，及时转化为显性的写作知识，这是一节成功的写作课中教师应该具备的素养和智慧。毋庸置疑，曹老师是个中高手。
三、着眼“学用”，构建序列
开发文本的写作资源，可以极大地丰富学生的语文经验。所谓“语文经验”是指学生在语文学习中所积累的范文、语感、语识、语式、措辞以及其他语言表达的经验。基于这样的认知，曹老师一直致力于跟课文学写作的研究中，其课例着眼“学用”，写作训练点逐渐显现出序列化：词语的积累、句子的学用、句段的学习、篇章结构的学习、风格意识的形成等，在阅读和写作之间架起一座座桥梁，最大化地发掘文本的教学价值，让学生进入到创造性学用的深度学习。
《跟<春><雨的四季><秋天的怀念><繁星><春水>学写花》一课，是曹老师写作序列中“学习篇章结构”案例。其呈现形式由五个部分组成：教学缘起、阅读准备、写作技巧点拨、文题示例、习作展示。为什么教，教什么，怎么教，教得怎样，都在课例中清晰地展现出来。这样的课例架构，不但彰显着执教者教得清醒才能学得透彻的教学理念，而且也为课例研读者提供一个拿来可用的课堂范例。相信每一位读者，看到曹老师的课例都会产生在自己课堂中试一试的念头，这也是课例内部序列化、逻辑性较强使然。
王君老师说，对于语文教学而言，为了尽最大的可能实现写作“可教”的部分，让写作教学在某种程度上“看得见”，我们就需要为学生寻找和创造相应的抓手。创造性开掘文本资源，给学生以真实的写作帮助，让课文成为写作的源头活水，需要教师自主开发教材、创造教材的勇气和智慧。在这个方面，曹静老师已然是先行者，是我们要学习和追随的榜样。
网友评论