最近的距离，路途最远

“新学期，我要进行课堂教学改革！”这样说的时候，我是认真滴。

十几年的教学经验，不能说自己在驾驭课堂、驾驭教材方面已经游刃有余了，起码那也是“形散神不散”，有自己的一套章法。但细思之，这种近乎年复一年地“穿新鞋走老路”，岂不是画地为牢、故步自封吗？长此以往，教学“难”长。

实现专业成长，需要及时从“舒适区”走出了，进入“挑战区”，需要勇于挑战自我，“清空”自己。

放弃已有的教学设计，另起炉灶，设计预习单、挑战单。用意何在？奥苏贝尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”

当然，设计预习单、课前挑战单的出发点，主要依据是维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基认为学生的认知发展水平有三个区：已有的知识水平，通过自学可以达到的水平，在教师或他人的帮助下所能达到的水平。而最后这个区就是“最近发展区”，是课堂教学需要努力开辟的。而我们设计的问题只有处于最近发展区，才是具有挑战性的，才能最终促进学生发展。

最近发展区距离学生已有发展水平“最近”，然而如何使我们的课堂问题（知识）处于孩子们最近发展区，就不仅仅是一门技术，更是一门艺术，需要长期修炼，“如切如磋，如琢如磨”。道可道，非常道！

那么，该如何把握学生的最近发展区？窃以为，需要读懂学生，读懂知识。

同样的问题，对A班的学生来说，刚好处于最近发展区；而对于B班学生来说，可能在最近发展区之外。也可能处于学生A的最近发展区的问题，则可能处于学生B的最近发展区之外。比如，课堂上某个问题提出后，稍加启发引导，一部分学生就能豁然开朗，而一部分学生却始终呆若木鸡。不言而喻，说明教师的问题处于前一部分学生的最近发展区，而又处于后一部分学生的最近发展区之外，对后一部分学生教师只能再次设计问题来启发点拨。而我们设计课堂问题的理想状态，是寻求大多数学生发展水平的最大公约数。有经验的教师往往能敏锐的洞察出学生的最近发展区，并不断调整，从而不断地激发学生探索欲，保持学生的注意力和学习兴趣。

当然，这种洞察力源于对学生的了解，对知识的深刻理解，以及对学情的恰当把握。而这些，说起来容易，实践起来则需要调查了解、课前谈话、问题前测等举措，从而了解学生已有的知识经验、学习经验、方法经验以及认知发展特点；还需要明确新旧知识的交集点，新知识的生长点……

在摸打滚爬的教学实践中，越来越感觉到，这最近的距离，却又又往往捉摸不透，令人心力交瘁，时常处于崩溃边缘。乃至于怀疑自我……有人说，教师是带伤的治疗者。这说明教师本身并不完美，需要不断地自我治疗。

最简单的曲调，需要反复练习；最近的距离，路途最远，“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索”！