今天对教学理论又做了简单梳理，杜威的实用主义教学论，是现在项目式教学的基础。苏联教育学专家的发展教学理论，主张高难度教学，人的智力与肌肉一样需要锻炼，只有经历过高强度的训练，再遇到难题就觉得不是问题了。这和某些老师超纲训练，填鸭训练有关？适当就好，过而不及也.美国的布鲁纳主张结构主义教学，学习主要是掌握学科基本结构，这真的很重要，只有结构清晰，才会更好的保存于大脑的长时记忆，进行迁移，所以每节课都板书很重要，在学习中逐渐建构知识，形成基本概念很重要，把书读薄了，才会让大脑更轻松。布卢姆的掌握教学理论主张让学生在积极的情感中学习，就是一定要激发学习的内驱力，还要根据随时反馈，发现其学习不足，进行及时查漏补缺。我觉得这是从学生自身寻找学习方法，向内求比外寻重要。德国瓦根舍因主张范例教学法，主张去芜存菁，交给学生对于他以后解决问题有用的范例，不必面面俱到。这个与学科中的认知模型，科学方法有关。自习想想，大咖还不是大脑中储存的思维模型多，他什么都有套路，所以解决问题胸有成竹。
没种教学理论都有可取之处，需要结合自己的教学，在合适的时间灵活使用。如，课前做诊断了解学生的学情，学生的最近发展区很重要，做到有的放矢；课后及时检查反馈用布卢姆的掌握教学理论。
在 教学中在每节后的板书都要注意知识的结构化，以及现在的大单元，大概念教学与布鲁纳的结构主义教学理论有关。
做中学，就是带学生做项目，做实验，让学生去经历，这样做过的事他记忆更牢固。
我们在教学过程中一定要注意联系生活实际，学生未来会用到一些基本的技能，交给他们范例，这样他在用时就会随时迁移。像时间管理，人际沟通，领导思维……这些东西平时就应该在教学中渗透或单独开课，从小就应该让他们有范例……
对于单元复习或提高，就应该用赞可夫的发展理论，不要教学生太肤浅的知识，学生必须学习到的是发展区以上的知识，让学生在书读百遍其义自见中学习，让他们在博学强闻中理解知识，感悟会更深。
我也提出自己的教学论:觉醒教育，让每一位学生能够早早觉醒，开发学生的心力，只有让他早早觉醒，早点上道，老师家长根本不用那么费力，变我要你学为他要学，这样的小宇宙爆发出来的力量才会无穷无尽。每一个生命都是本自具足的，而很多人一直在寻外界的力量，当然如果你自己开窍了，贵人自己就来了。
可悲的是，有的人一辈子都叫不醒。想起了教育的本质是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”觉者为师是多么重要啊！
早点让孩子读经典吧！让孩子一直保持拥有一颗不染尘土的灵魂的法门吧！他们都是一个小宇宙呀！是谁关闭了他们的心门，是谁又能帮助他们打开心门……
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