两位语文教师探索语文项目化学习的历程
《当语文遇上项目化学习：大J和小j的21天探索之路》
《当语文遇上项目化学习：大J和小j的21天探索之路》
《当语文遇上项目化学习：大J和小j的21天探索之路》
划重点：
项目化学习的核心要素有真实问题驱动、任务设计、合作解决问题、公开的成果表达与讨论。
问题的产生源于真实情境,是学生学习与生活的真正需求，这是项目化学习的关键。
教师需要在教学设计中思考：如何在课堂中通过师生对话、生生对话、与文本对话，引导学生建立联系，探索新知，收获发现的喜悦，投入个性的创造。
让学生沉浸到真实情境中，就要寻找课程联结的一切可能性。
教学设计不应该以完成项目化学习为目的，而是应该从学生的真实需要出发，回归学生，回归语文，回归个性。
项目化学习的设计
学科项目化学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构与创造；跨学科项目化学习不是学科的杂糅与拼盘，而是运用两个或两个以上学科知识综合解决问题，实现学习者心智转换，创造出新成果。
学习素养视角下项目化学习的特征：
指向核心知识的再建构；
创建真实的驱动性问题和成果；
用高阶学习带动低阶学习；
将素养转化为持续的学习实践。
完整的项目化学习设计思考的六个维度：
一、核心知识
二、驱动性问题
三、高阶认知
四、学习实践
五、公开成果
六、学习评价
这六个维度既是设计的要素，也是在实际设计项目化学习时可以参考的六个步骤。
（1）寻找核心知识。项目化学习的设计不是从项目或活动开始，而是从期待学生理解和掌握的核心知识出发。设计者借助课程标准、教材等材料寻找关键概念或能力，确认与这些关键概念、能力相关的一系列基础知识和技能，以此达到知识与素养的兼得。
（2）形成本质问题并将其转化为驱动型问题。将核心知识用问题的方式表现出来,问题有两类：一是设计者自己要非常清楚的本质问题,本质问题直接指向核心知识中的概念或能力，可以是抽象的；另一类是驱动性问题，设计者需要进一步将本质问题转化为适合某个年龄段学生的驱动性问题,以激发学生主动投入。
（3）澄清项目的高阶认知策略。项目化学习主要是通过高阶认知带动低阶认知，设计者需要澄清驱动性问题和学习成果中包含的主要的高阶认知策略类型。对高阶认知策略的明晰设计更能整合基础知识与技能，实现概念知识的项目化学习历程。
（4）确认主要的学习实践。
（5）明确学习成果及公开方式。设计阶段就做好规划。
（6）设计覆盖全程的评价。
下一步重点学习：五种学习实践
书读百遍，其义自见。好书经得起推敲。
关于教育，关于语文教学，虽有八年实践，但尚未触碰专业的冰山一角。我辈当勉励！
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