走出误区，让复习更高效——探讨合作学习课堂下的复习课、新授课的操

原创 2017-06-19 尚人发布

      期末将至，各校都进入了紧张的复习阶段。课堂也以复习课为主，走访一些课改学校发现还是存在不少共同的问题：要么采用做题加教师讲解方式，更有甚者只有单纯的教师讲解，小组合作流于形式，没有发挥应有的作用；要么，走入另外一个极端，上课流程和新授课不无二致，课堂的时效性、知识系统性、目标达成度难以确保。

针对复习课的种种问题，也同时为合作学习“正名”，复习课中学习小组不但可以应用而且能起到教师单纯讲授达不到的效果。要上好一节课复习课，首先要避免各种常见的误区。

走出误区

（一）

复习课与新授课存在的误区

1.方向相同

2.流程功能相同

3.导学案的逻辑相同

        复习课是“回头看”，着重旧知的巩固强化、查漏补缺并梳理成体系；新授课则是“往前看”，关键是新知识的探索和思维的开拓。

      方向不同就意味着，流程设计、导学案的编写逻辑也有所区别，道理十分简单，但是到了合作学习课堂中，老师们就还是按照新授课的思路操作，反而没有发挥合作学习的优势，一味注意流程成为桎梏。

      “三级建模”课程改革体系，强调初期关注技术，导学案、课堂流程、小组建设等都要真正落地，这是课堂高效的技术支撑；中期建议关注学科分化和课型的分化；后期则是强调学科和教师的个性化，鼓励建立属于学科自己的流程模式、有教师自身特色个性化课堂。

    所有，明白了合作学习的内在逻辑，很容易走出在复习课和新授课导学案编写、流程设计这些方面的误区，而具体的细节操作下面会详细说明。

（二）复习课学习小组无用论

      新授课上学习小组作用重在讨论交流探索新知，而复习课重点发挥层层把关作用。复习课，从形式和流程达成复习课的学习目标：形式上，通过小组长、学习对子组织形式保障知识的落实，通过自学、对学、小组群学、展示质疑，一步步把遗漏点补充、质疑点明确、重难点强化，并成为合乎认知逻辑的知识体系。

      如果说重复是记忆之母，有规律的重复无疑跟更加利于把“短时记忆”转化为“长时记忆”，那我们课堂一次次的有目的性的、不同角度的“重复”（这里的重复不是指单纯的教师或学生的重复，而是课堂上不同人员、不同时机、不同目的重复一个知识点），这样的训练量不是单纯老师讲一遍效果不可比拟的。

        抛开上面从教育心理学层面的分析，在调动学生积极性、保障学生高参与度上，复习课应用学习小组其效果也是显而易见的。

策略：如何上好一节复习课

走出误区，让复习更高效——探讨合作学习课堂下的复习课、新授课的操作技巧

    上图较为最直观的体现了两者的关系，新授课和复习课相互区别而又相互补充的辩证关系：新授课一定要“放”，让学生充分的讨论、碰撞、质疑、对抗，而有些问题的答案又是多元的、开放的，不用过分计较“一城之失”，这样的新授课才是能真正提升学生的综合能力；而复习课，我们就得“收”了，很多问题必须明确，有些答案也要统一，弥补学习新授课时种种缺陷和不足，加强记忆，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。可以说，新授课是复习课的先导、复习课是新授课的提升，明确两者的关系，老师在设计本节课的侧重点、分配时间、编写导学案等方面就更加游刃有余。

二策略

    复习课的主要任务是复习巩固所学的知识、查漏补缺，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。那么，我们一般都是采取分轮复习的方式：

1．平推式复习：速度要快，关键是建立系统，作用是再熟悉知识；

2．专项式复习：要慢，关键是梳理和归类，要借助导学案；

3．练习式复习：要精，关键是训练学生综合应用能力，还是自编题目为主，选择一题多点的典型题目，切忌采用题海战术。

        那么，这里就有两个关键导学案和学习小组的怎么在复习课上发挥作用？

  导学案编写

自学部分：新授课的出现频率的易错点、本节重点、难点再现；

梳理脉络体系（可通过表格、知识树、思维导图等）

当堂训练：典型综合性例题

  2.  学习小组在复习课中的作用

独学：通览，自查；

对学：把关；

群学：把关，补充；

展示：明确，强调；

质疑：明确，补充。

总之，复习课要备好课标、备好教材、备好学生，更要处理好和新授课之间的关系。相信通过老师们不断的实践，并注意总结、反思和提升，上好一节复习课并不难。