你如何理解大单元教学？大单元教学的设计与实施路径是什么？请解释大单元教学的内涵和意义，并选择你所任教科目中的一个单元，进行单元整体教学设计，并阐释说明大单元教学的实施流程。
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大单元教学是不是就是针对教材上的教学单元进行内容整合呢？回答这个问题之前，先要理解大单元教学的内涵问题。
1．什么是"单元"?
单元指自为一体或自成系统的独立成分，不可再分，否则就改变了事物的性质。
2．什么是大单元教学？
大单元教学不同于我们日常说的"教材单元"。
教材单元：教学单元实际上是教材单元，是由若干个知识、语篇等组成的集合，通过课时教学的组织方式。教材单元的出发点是教师的"教"，为教师课堂教学提供上课素材。
刘徽教授认为我们所说的教材单元，更关注的是内容上的关联性，比如这个单元都是关于"说明文"的或者都是关于"函数"的（英语教学中，一个单元可能是某种时态、词法或句法学习等）。然而学习了这些内容，学生究竟获得了什么素养？以及不同内容主题的单元之间有什么关系？这些问题并没有得以深入探究。"教材单元"是将单元学习的目的定位于学习内容，而不是立足于发展素养。
大单元教学即学习单元：是针对学生的真实问题，以学生学习为锚点，收集整理学习资料、研读教材、确定目标、设计课堂大问题和大任务、教学评三位一体的单元教学设计与实施。
西南大学荣维东教授认为大单元教学与传统单元教学（教材单元）的共同点在于：两者都是一种集约式的多篇教学形式，而且同一单元之中有着大致相同的教学目标、内容、策略、路径和评价等要素，同一单元中的多篇课文有着诸多相关性。不过，大单元教学与传统单元教学仍然有着本质上的不同。
荣维东教授认为与"教材单元"相比，大单元教学最明显的特征在其"大"。这个"大"体现在如下四方面：
一是课程内容、教学材料或课程资源更多。不仅仅是三篇四篇五篇，而是根据需要的若干篇甚至更多、更广。
二是用大概念进行内容统摄。大单元要有核心议题、主题、技能、思想、观点、原理、策略，即以大概念作为依托，这是更加上位、更具概括性和通用性的课程核心知识，目前亟须对其进行整理、提炼、研发、重构。
三是课程内容结构化重组。由于大单元内容往往太多太杂，为了使它们杂而不乱、有机联系，就需要进行结构化统整。
四是具有"大情境"的特征。其理论假设是核心素养，即行为主体基于情境任务调动具体知识和技能的能力。这种知识和技能不再是系统的、外在于主体的，而是具有特定情境性、地域性和个体性的。
大单元教学不再是仅仅聚焦具体知识和技能的教学，而是基于特定议题、主题、任务的"做中学"。这是核心素养教育的内在需求，也是驱动学习发生的内生动力。这种任务情境设计自然对教师的教学创意设计能力是一种考验。
刘徽教授对大概念教学中的单元做以下解释："单元"是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源的集合。
今天大家探讨的单元是指向核心素养达成的；反过来，素养的达成也必须在单元中才能完成。《追求理解的教学设计》威金斯和麦克泰格说"通过数以千计的教师一起工作多年，我们发现单元为设计过程提供了恰当的实际切入点。.....．单课时间太短，不能实现复杂的学习目标。单课计划理应依从单元计划：当一堂课被包含在更大的单元和课程设计中时，通常会更有目的性和连接性。"
在我看来，传统型单元之下的教学是单篇教学，一线教师把一篇一篇课文教好，就是出色地完成了教学任务。而大单元教学强调内容的整合，将单元内的各部分、各要素进行整合，形成的整体性教学。
接下来我要做的还是以整体的、联系的、思辨的思维来打通整个单元教学，把知识点贯穿在在整个单元教学过程中，分课文分层次讲解，这样大单元的目标才能真正实现吧。
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