打牢基础，制作识字小报
翁老师班每周都会展示识字小报，就是根据一个字拓展词语，学生可以以画画的形式开展，上面就写上与这个字有关的词语。这个类似于思维导图，可以让学生利用周末的时间通过查找相关资料认识并记住更多的词组。
为什么我会特别说到这一点呢，是因为今天钟老师让我辅导班级里的一位学生做练习册，我发现学生认识的字很少。学生的基础太差了，连拼音都不会拼，课本上教过的字也不认得。一些认识的字还写不正确。基础不牢，她自然也不会做练习册的习题。教她的人也会感到很吃力，很难进行辅导。因此，课后让学生查字典拓展阅读，认识更多的字很有必要。
规范语言，读准字音，要有板书
钟老师今天用加一加的方法来说明“它”字时，把下面的“匕”读成第四声，学生也跟着读第四声。“短”字的左边偏旁读成zhi（四声）。有时她也会把n和l字读得不清晰，学生也跟着读不准确。我有时听学生读得不对就纠正他的读音，结果他说钟老师就是这么教我们读的啊。因此，语文教师要特别注意字词的读音，正确发音，规范语言。
听了同一年级四个班的同一课，在课文板书这一块，只有两位老师特别注重板书书写概括总结。板书，让教师理清教学重难点的同时也让学生在学习过程中知道自己这节课学到了哪些知识，课后总结时有助于加深印象。
如何正确地使用批评语？
对于批评学生时使用的语言，不同的老师有不同的话语体系。这里举一下两位老师在班里经常使用的语言。
以生气不耐烦严厉的口吻——你最讨厌了，你这个人老是乱搞动来动去！快点，你慢死了，不要给老师添麻烦啊！教学生读两遍——不要给老师添麻烦。
以严肃而恼怒的口吻——你是不是想送给老师你的笔盒？我看谁还在说话的？我们一起听他说。教课时说到小鸟和大熊，老师就对不认真听讲的同学说小鸟会啄你的嘴巴并比划着动作。
第一种批评语虽然在一定程度上有震慑力，但直接给学生下了个定义，易使学生心理产生阴影，形成不健康的人格。这样的批评用语，明显无法起到教师语言示范的作用。
第二种批评语对于学生来说毫无威严感，无法产生约束力。对于他们来说，这似乎就是一句无关痛痒的话，听多了也就那样，自然地就不吃这一套话。老师虽怒，但管理起来还是会感到特别心累。
所以，教师在日常的批评用语中应如何做到规范而有效地教育管理学生，这值得反思并正确使用批评用语。
讲解练习册时如何更有效？
班里仍有十多位同学没有完成习题，钟老师通过投影练习册，一题一题地讲。即便如此，也不能实现大部分学生真正吸收知识。老师讲解时，很多学生没有同步跟上，错误的地方也没有及时改正过来。
或者老师在课堂教学时穿插一些题目巩固，或者有意识地训练学生的做题能力是否会更有效呢？譬如在每一课教生字时，通过让学生区分哪些字是前鼻音、平舌音、后鼻音。在教课文时，每一次都先让学生标出自然段，然后教师提出相关问题让学生在课文中找到对应的答案，并让他们说出具体的思路。
教会学生方法懂得如何迁移，教师讲解习题也不用那么费劲了吧。
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