关注“教材处理”的灵活性，就是要因地制宜、因势利导，针对学生的不同状况设计不同难度的教学。1.《赵州桥》一般情况下的“教材处理”：整体理解，精段品读，句式学用。这是最容易执行的一种教学创新，适用于一般程度的班级的教学。
步骤一：简洁导入，学生默读课文，说说自己读懂了什么。教师与学生对话，从课文全文的角度对学生的认识进行小结，突出赵州桥的“古老”“雄伟”“美观”，并顺势认读一批字词。这是整体步骤二：学生自读课文第二段，分组活动。有的组以“雄伟”为话题介绍赵州桥，有的组以“创举”为话题介绍赵州桥。这是精段品读。
步骤三：全班学生反复朗读课文第三段，教师指导学生品味句式，每名学生都要学用“有的……有的……还有的……”这个句式口头造句。这是句式学用。
教学小结中，老师介绍一点简单的说明文知识。
2.《赵州桥》稍有难度的教材处理的创意：内容概括，段式学用。这样的教材处理，其做法是“利用课文训练学生能力”。
“内容概括”是利用课文训练阅读能力段式学用”是利用课文训练表达能力。全课由两个活动组成。
活动一：内容概括。请学生朗读课文，再朗读课文，落实字词；对课文全文进行概括；对课文进行分段概括；对课文第二段的结构特点进行概括。
活动二：段式学用。请学生从“古老”“坚固”“巧妙”三个关键词中自选一个，并精选课文内容来写段，要求运用课文第二段的段落结构模式。
教师在每一个活动之后都要进行学习小结。
3.《赵州桥》难度较大的教材处理的创意：利用课文学作文。
这是从读写结合、以写带读的角度来处理教材。活动一：教师指导学生证明这篇课文全文的层次结构是很精致的。（两个层次：第一层次是“说明”，第二层次是“评价”。）
活动二：请学生自己证明这篇课文第二段的层次结构是很精致的。（两个层次：第一层次是“说明”，第二层次是“评价”。）
活动三：请学生尝试将第三段文字加上一句话，使之能够形成“说明加评价”的结构形式。
活动四：请学生进行趣味写作活动：从“远看赵州桥”“近观赵州桥”“漫步在赵州桥上”三个题目中自选一个，根据《赵州桥》的内容写片段作文。要求运用“说明加评价”的结构形式。
假期美好的远足规划因为疫情可能 无法实现，调整心态，积极锻炼，陪伴老人，约会故友，当下的时光最难得。
网友评论