1有效沟通和激励的成功案例?(500字)
接手新班级，发现哲上课特别爱说话。考试，哲学习成绩也不好，120分，也只能连写带蒙40分左右。上课说话不算大问题，也不算什么大错误，可是每次上课都与邻桌说话，还是很影响上课。如果不管他，对其他学生影响也不好。确实很伤脑筋。
早读，哲还是说话。让他背《醉翁亭记》，他不会。确实，让他把整篇文章背下来，真的是为难他。决定选最短的第二自然段让他背诵。他不会读，就让他的好朋友宁教他。告诉宁，早饭后，教会哲读第二自然段。早饭后，了解情况，哲差不多会读了。要求他一天时间背会这个段落。上课时，他确实没有说话，在用心背课文。这一天，他也确实没有背会，不过确实能够感受到他已经用心了。没有批评他，鼓励他加油，一定能把这个段落背下来。到了第二天上午，他找我背这个段落。能够背诵一个段落，对他真的不容易。从他读课文时的疙疙瘩瘩，就能想象他基础有多差。班级里有几个学生都能够全文默写这篇课文了。但是对哲来说，能够背会这一个段落，就是了不起的进步。因为他说自己从来背不会课文。现在，就是一个前所未有的尝试。这也算一个小小的成功。
也许这对哲来说，也是一个小小的成就吧。接下来，他上课说话略微好些。
写作文时，刚好哲是自己写的作文。因为班里有学生确实不会写作文，就抄作文或抄课文。班里有个学生三次考试，两次语文考了零分。每次语文考试，都会有将近十名学生考一位数。对于他们，要求写作文确实有难度。哲能够自己写作文，学习态度还是蛮好的。虽然写得都是大白话，但很朴实，语言表达基本上通顺。作文讲评时，就表扬了哲。看表情，哲还是很高兴的。
有几天，他上课表现也好些，上课说话不那么频繁了。
好景不长，几天后，涛声依旧。
今天上课，他又开始了滔滔不绝。我让他写自己星期天来上学的感受。因为他各科成绩都不好，想来上课听不大懂吧，那得多难受。可他从没有表现出不想上学，从开学到现在，已经有几个学生离开学校了，哲从没有表现出不想上学。我想知道他是怎么想的，就像书上说的，学校，老师，在他眼里是什么样子？他说自己从小学三四年级学习就不好，语文数学从没及格过，也就三四十分。英语一开始还能够考及格，后来就越来越差。上课听不懂，很无聊。但是在家除了做点扫地拖地之类的家务，就是玩手机。一味玩手机也很无聊，就觉得在学校和同学伙伴很快乐。
看起来，确实像书上说的，孩子们有“安全、爱、尊重、伙伴关系和娱乐等方面的身心需求”。现在，对于哲来说，能与伙伴在一起，是他还坚持来上学的一个重要原因。
他说自己在家玩手机，不打游戏，只是刷快手。除此之外，没有什么自己喜欢的事情了。他说自己以前上课还不太爱说话。他旁边的两个同学说话，他还觉得嗡嗡嗡得很难受。就说别说话了，嗡嗡得难受，还被同学抢白了一顿。
说起上课说话被老师批评，他非常坦率地说被批评心里也会生气，觉得很没有面子。
自己就很直接也很真诚地告诉他，课堂上大家应该学习，听着他嗡嗡说话，影响其他学生，自己真的不舒服，就像他听着同学嗡嗡嗡说话不舒服一样。并且如果批评他，他会生气，自己也会生气，上课的情绪也不好了。
自己没有对他提出什么要求，把决定权交给他。能够感觉他好像愿意做点什么了。他问能不能找我让我改他的作文，我说可以啊，有什么事都可以来办公室找我。
不知道他以后会怎样。
自己在尝试，降低对一些学生的要求，让他们能够尝到学习上成功的快乐。试着了解学生的需求，了解学生的感受，也试着坦诚地告诉学生自己的感受。希望师生间的交流能够顺畅，交往能够愉快舒服，而不是对立对抗。
2有效激励的方法很多，你擅长且有效的方法列举三个技巧分享给大家。(200*3=600字)
（1）穿越
a.让学生设想，现在自己坐在中招考试的考场上，面对语文试卷，想象自己答题的情景。
自己的心情，做题的情况，包括自己的书写……可以从不同方面不同角度尽情想象。
其实学生想的最多的还是题目会不会，答得好不好之类的。大多数学生会想象自己答题很厉害，都会写。也有一部分学生会想象很多题都不会，很着急。
b.你能够这样答卷（从容不迫或焦头烂额），是因为初中语文学习你是怎么做的，才有了这样的结果。
这时候学生就开始进一步想了。怎么对待每一课字词，怎么学习每一篇文章，怎么对待每一次写作文，怎么学习古诗文？
梳理后，写一封信，“中招考场的※※致现在的※※的一封信”。
其实就是想让学生有一个明确的学习目标，有学习动力。
（2）表扬
希望学生做到的，用表扬来引导。有点像书上“操作条件反射学习理论”说的“正强化”。
如七年级开始学习批注。讲课时，给学生示范怎样批注，然后抛出问题，让学生自己批注。如《秋天的怀念》，品味能够表现母爱的细节。一开始做批注学生会觉得无法下笔。我的做法是，只关注那些在课本上批注的学生，一个个点名表扬。忽略那些没有批注的学生。每次上课都这样。大张旗鼓点名表扬做批注的学生，忽略不做批注的学生。这样，做批注的学生就会越来越多。
感觉所有老师希望学生做到的行为，都可以用这样的方法。让老师的评价引导学生的行为。比如希望学生作文讲评后认真修改自己的作文。总会有学生认真修改，也会有学生不修改，或做做样子。只看那些认真修改作文的同学，他们是怎么修改的。上课表扬，在教室展示，学期结束，颁奖。
这样，不仅促进有良好行为的学生保持良好行为，还会引导其他学生学习良好行为。
（3）示范
俗话说，榜样的力量是无穷的。不知道是不是真的无穷，但有榜样示范至少有学习方向，会有点作用吧。
如希望学生看书。自己会利用课余时间，上下午上课前，下午自习课，与学生分享自己看到的好文章，好书的精彩片段。即使不分享，饭后课前，拿着自己正在看的书，坐在教室里静静地看书，该批注批注，该做笔记做笔记。我会把自己在书上的批注让学生看，看自己的读书笔记，看自己买书的订单，分享自己买书的攻略。这样，一个学期，就会有学生开始看课外书，后来，开始自己买书看。
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