题记：
教育的过程就是一个不完美的人，引领着另一个或者另一群不完美的人，追求完美的过程。
下午，杭州市上城区教育学院的王莺院长为我们讲授《深度对话教育教学的新追求》。王院长有很多年的一线教学经验，做过教育局副局长、校长，即有一线教学经验，又有教育理论高度，这场讲座特别精彩，听完后非常有启发。
1.反教育行为
印象最深的是她讲座过程中提到一个词“反教育的行为”。她举例，她在小学当于六年级语文教师的时候，有一年改六年级的语文卷子，发现有两份卷子的作文写得非常的好，可以被评为一类文，但是作文内容一模一样，一字不差。写爸爸的两篇作文内容一模一样，难道他们俩写的是一个人吗？即使写的是一个人，在选材方面也不可能一模一样？在遣词造句方面也不可能一模一样？后来经过调查，这两个学生来自同一个班级，非常明显，这两个学生都是在考前做了功课，背诵了同一篇范文。教这一班的语文老师是一位常年教六年级的语文老师，非常有经验，她可能知道六年级的考试会出哪些作文，所以提前让学生做了准备。不说这两位学生最后的写作得分是多少，单单从这样的让学生背作文这样的一种教学行为上，我们就可以看出这个老师做的不合适。他看中的是教学成绩，但是她提高考试成绩的方法是让学生死记硬背作文，而不是教学生写作文，人，她没有关注学生能力的提高、素养的提升、方法的习得、习惯的养成，所以，目标的实现过程并不科学合理，这样的行为就是反教育的行为。
老师这么一说，现场发出一阵不由自主的笑，这是一种尬笑，意味着自嘲，意味着大家对这种现象进行了思考。
在我的自己的教学过程中，或者在我们身边，有很多这种反教育的行为。比如说，有学生一些古诗不会默写，那我们就让他练习写十遍、二十遍，最终学生是会写了，但是这并不符合学生的认知规律。学生哪个字不会写？哪一句不会写？为什么不会默写？是不理解诗歌的意思不会默？还是不想默？还是已经会默了，觉得老师留这样的作业是多此一举？其实并不是整首诗都不会写，如果他只是个别字不会写，或者是个别字容易习惯性的写错，那如果我们只让他把写错的字多写几遍，纠正不良的写作习惯，可能写三、五遍就会写了，并且记忆深刻。还有就是考试前让学生刷题，其实明明知道只有“老师下题海，学生才能驾轻舟”，但是事实上我也做到了下轻题，还做了很多题，知道了哪些题，哪些学生有可能会做，哪些学生有可能不会做，但是在心里总是不放心学生，总想把一些基础性的题再给中等水平的学生做一遍，一些难题更应该让他们再做，所以，造成了学生的负担，学生只有挤时间去做，考前作业量会大增。曾几何时我把它当成一种正常的行为，当成一种学生理所应当该完成的事情，包括我们的家长也是觉得考试前作业就应该多，就应该让学生有紧张感，那我们其实都没有反思过，这种大量的无效重复到底需不需要？这也是一种变相的反教育的行为，加重了学生的负担。看到过一句话“在我讲这句话之前，我会想一想我即将说的这句话，是否会增进我们之间的感情”我也想说的是，在我即将做一件事情之前，我会想一想“我所做的这件事情是不是反教育的行为？”
2.关注差异性
另外一个词“关注差异性”。在课堂上老师让我们做了一个游戏画画，这是加拿大一个教授发明的一项评价测评的工具，可以测评出我们每个人是听觉型的、触动觉型的、还是视觉型的的人，通过画头发、脑袋、身体、手、脚还有饰品，来测定我们每个人的学习风格。
我们跟着老师的引导，每个人都在笔记本上画了个自己。画完后，老师让我们找一找，找到和我们画的一样的人。下课之后，我在教室里转了一圈，但是我看到了大家的笔记本上的画，没有一个我的一模一样的，要么是身子不一样，要么是头发不一样。老师说这很正常，这个世界上没有两片完全相同的叶子，也就是说每个人也都不一样。
偏重于听觉型的人喜欢听，听到，才能了解，这类孩子可能会在阅读和写作上遇到一些困难，所以，老师要在这些方面提供帮助，另外他可能喜欢讨论、辩论、座谈等等，这样的互相帮助，互相支持这样的互助的学习模式。另外，对这类学生我们可以重复重要的信息，因为听过去基本上就能记住，还有我们要避免使用肢体语言和面部表情来传递重要的信息，因为他们通常是依靠听习得。
视觉型学习型的人主要依靠视觉，他喜欢老师在上课的时候使用一些流程图、小插图，他们对色彩特别敏感，角色扮演能帮助他们很快的理解内容。
触动觉醒的孩子，喜欢动手的学习方式，喜欢活动，老师可以允许他们在不影响其他孩子的情况下自由活动。
王院长给我们分享了德国一所学校学生的学习情况，在一所小学里，他们正在学习的是“认识三角形”，教室的学生被分成了几部分，一部分学生围在教师身边，安安静静的听老师讲课；还有一部分正在用绳子摆三角形；在用纸折三角形，画三角形……在学习三角形这个知识上不同的学生都用到了不同的学习方法，没有一个人在闲着，没有一个孩子再无所事事。我想这样的教室学习的效果一定是好的，而且，老师关注到学生自身的差异性，是最理想的教育方式。
这个游戏特别好，我们可以回去让学生画一画，看一看他们是哪一种学习风格的孩子。这也给我启发：在课堂上，要采用多种不同的方法，讲授和小组辩论，角色扮演，给学生机会实践操作，这样的教学效果可能会好一点。
3.评价与引导
之前觉得自己的评价和引导语还可以，起码在说评价引导语的时，会想到的从回答内容、学习态度、方式、情感态度价值观等方面会关注到学生，也是有所注意的。但是，今天听了王院长的讲座，觉得我的评价语和引导与提需要提升的空间非常非常大。
老师在课堂上举了一个例子：一位老师在讲《西游记三打白骨精》这篇课文即将结课的时候，问了一个问题“你最喜欢这里边的哪个人物，为什么？”其中一个孩子说：“我最喜欢白骨精，白骨精非常有孝心，得了唐僧肉要让母亲来吃。”针对学生的这个回答，你会用怎样的评价或者引导语呢？现场有老师说：“对不起孩子，用伤害别人生命的行为换来的唐僧肉，是孝顺吗？”另一位老师说：“到底白骨精是孝顺吗？我们课后可以辩论一下。”对于这两个老师的回答，也是我们经常会用到的。对于学生提的这个问题，要么就是说“从某些方面来说，白骨精有孝心，但是，他去抓一个善良的人，来吃他的肉，他是不是一个凶残的人呀？”老师对我们的评价语进行了回复，说“这些评价语，他不是最好的，不是最明智的。老师的评价语里边，不仅是评价，还有引导，这就意味着要引起学生自己与自己对话，要剔除非学生本意的误导信息，帮助他们找到一些，能表达自己本意的。”老师说可以这样回复学生：“你特别欣赏孝顺的人，孝顺是中华民族的美德，但天下的母亲愿意看到自己的孩子去残害别人的生命吗？”在这样的评价里，老师首先回应了学生的回答，帮助学生剔除了不是他本意的误导信息，也就是说学生的本意应该说他非常欣赏孝心，欣赏具有孝孝顺的人，但是他并不是欣赏白骨精，要让学生知道：白骨精用伤害别人的方法去残害别人生命来行孝行，这种做法是不可取的。所以，评价语我们要肯有针对性的要有针对性表，；要让孩子知道他哪些方面做得好，值得表扬。另外，要纠正孩子的错误时，避免直接否定，可以用反诘法来引起思考，就是刚才的反问句。还有要揭示矛盾，当发现孩子的话里有矛盾的地方，我们要揭示出来，并且集中意见。求异和求比较，还有延时评价，我们有的老师可以说“这个问题呢，课后我们研究了之后再回答。”所以，评价语并不是把学生夸得天花乱坠，肯定学生好的，提出不足的，鼓励表达，让他们觉得自己通过表达能有所成长，乐于表达，这也就达到了评价的目的。
这个案例，老师那睿智的评价语，我是无论如何都做不到的，想一想也不是自己不注意，而是教育智慧，教育经验没有达到一定的高度。
王莺院长在讲她的成长经历，刚参加工作时，有三个月的时间，她每一节课都录音，后面回放，找自己的缺点；掐时间点看看自己的课堂设计，这是非常非常难能可贵的，在当时的情况下并没没有手机，先进的录音设备，但是她有一颗不断成长的心，有目标，有动力，最后她做到了，不断成长，课堂教学水平不断提高，三十二岁就被评为特级教师。另外，她还有一个绝招就是模仿名家的课堂实录，她把名家的课堂实录全部拿过来，看一看那些经典的设计，找出里边的亮点，用到自己的课堂中。
今天下午张勇教授的讲座中提到，每天写一篇教育随笔，之前我理解的教育随笔就可能就是简单的随手一写，但是，今天听张老师讲教育随笔里面有一个非常非常重要的观念，就是一定要叙议结合，要进行深刻反思。反思的深刻不深刻，这个至关重要，如果反思的真诚深刻，可能会有很好的研究价值，能觉察到自我的优点和劣点。反之，如果只是泛泛的谈一谈，可能只是一个随手的记录而已，效果就不会那么好了。我觉得之前自己写的教育随笔就是不太科学，反思不够深刻，不够全面，没有写出自己行为背后的一个理论，没有发掘事件的价值，没有用理论联系实践，没有用思想提升境界和品位，所以显得比较肤浅，比较空洞，在以后会注意。
最后，引用王莺老师的一句话：优秀的教师既是创造者，又是学习者，既是教育者又是研究者，即是改变旧的教育模式，也改变自己，教育终是终究是教学相长的过程，老师在成长学生的过程中也成就了自己，遇见更好的自己。
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